小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的探討[5篇范例](完整版)

　　

【正文】 話是有規(guī)律可循的，只要教師做好“看、想、說、寫”四步指導(dǎo)，相信學(xué)生們都會喜歡上寫作的。我還讓寫得好的同學(xué)到講臺讀自己的寫話，讓學(xué)生互相欣賞、評價，互相取長補短，課后將其作品貼在墻上，讓全班同學(xué)觀看。怎樣體現(xiàn)教師的指導(dǎo)呢？我的具體做法是：寫前有要求。同時，我還經(jīng)常收集一些主題鮮明的圖畫，讓學(xué)生進行說話、寫話訓(xùn)練。我在一年級第一學(xué)期開學(xué)初就有意識的培養(yǎng)孩子們的說話能力。對于看圖寫話來說，首先要依據(jù)畫面來想象。題目的要求是：仔細看圖，說說圖里都有什么，再寫下來。細看畫面，弄清畫面內(nèi)容，并展開合理想象。現(xiàn)將我對低年級看圖寫話的教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的認識。第一篇：小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的探討小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的探討順昌縣 埔上中心校 九龍小學(xué) 李月仙 《語文課程標準》關(guān)于小學(xué)一二年級學(xué)生習(xí)作目標是這樣表述的：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??”這段話給我們指明了一個方向問題：那就是對一、二年級學(xué)生的寫話教學(xué)要從激發(fā)寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力抓起。一、細觀圖畫，弄清圖意（看）看圖寫話，顧名思義就是通過觀察，看清圖的內(nèi)容，弄懂圖的含義，并把所看到的內(nèi)容按照一定的規(guī)律寫下來。其次，觀察時要有順序的觀察。有的同學(xué)這樣寫：“有三個人在植樹。要透過畫中人物的表情、動作，去分析、想象人物的內(nèi)心活動或語言對話，要用眼前的活動畫面，想象事情發(fā)展的前因后果，從而把圖上的人、物寫活，把事情的來龍去脈交代清楚。不論是入學(xué)教育，還是漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容，教材里有許多豐富多彩的圖畫，這些都是看圖說話的好素材。我還經(jīng)常利用課文中出現(xiàn)的詞說一句話，也就是用詞造句。如：寫話格式，標點運用，不寫錯別字，準確用詞，語句通順，書寫工整，寫清圖意，寫后檢查等。還把他們的寫話收集成冊，并進行打印，孩子看見自己寫的東西變成鉛字，不知有多高興。第二篇：小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)教師怎樣指導(dǎo)看圖寫話，扎實地進行看圖寫話的訓(xùn)練。要教會學(xué)生從總體到部分再到總體的觀察順序。在這個環(huán)節(jié)中，可以先找口語表達能力較強的同學(xué)來做示范，然后再讓其它同學(xué)仿照來說。因圖是靜止在某一狀態(tài)，所以需要發(fā)揮想象、構(gòu)建故事合理而完整的情節(jié)，因而它能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有益的。一些同學(xué)這樣寫：“有三個人在植樹。分析出事情發(fā)生的時間？地點？誰？干什么？怎么干？怎么說？怎么想？觀察背景，先遠后近，從圖上的環(huán)境分析出時間、地點；觀察人物，先左后右，從人物的形體、相貌、衣著分析出身份、年齡、職業(yè)；從人物的動作分析出干什么、怎么干；從人物表情、動作分析出怎么說、怎么想等畫面上有人物，有景物，有色彩，但沒有聲音，也不會動。要提高學(xué)生的書面表達能力，就必須在學(xué)生寫話的過程中自始自終地貫穿教師的指導(dǎo)。人教版小學(xué)語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。例如，在學(xué)習(xí)完《秋天的圖畫》之后，語文老師可引導(dǎo)學(xué)生對照文中的插圖，或是對課文進行仿寫，或是蓋住文本內(nèi)容，通過自己的觀察和想象來描寫秋天來了的景象。對于低年級的學(xué)生，在開始學(xué)習(xí)看圖寫話時，只要求他們用簡單的話語寫出圖畫中的“時間、地點、人物、事件”就可以了。三、訓(xùn)練學(xué)生會“寫話”。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本資源從閱讀中領(lǐng)悟語感，用詞造句。因此，在寫話教學(xué)中，小學(xué)低年級語文老師應(yīng)合理評價學(xué)生，激勵學(xué)生自覺提高寫話能力。而如果能夠深入挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓(xùn)練作為提高習(xí)作能力的渠道，以采用科學(xué)的評價方法等策略就能夠促進學(xué)生寫話能力的提升。人教版小學(xué)語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章中的圖片，而喜歡讀這篇文章。我們可以創(chuàng)造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓(xùn)練的范例，不僅開拓學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的想象能力、語言表達能力。通過想象結(jié)合平時的實踐讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。像小雞過河，烏龜用龜殼當雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進井里了等等，這些趣味性濃厚，生動性極強的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，產(chǎn)生動的感覺。（三）對比中找聯(lián)系——異中有同看圖寫話中理清圖意是重點，需要小朋友們仔細觀察、認真思考。所有的一切都歸功于你對圖畫細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對圖意有了正確的把握。小紅在路過公園時也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。”這“文本于語”就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關(guān)系。（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無從入手，即使有了切身的體會，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學(xué)生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結(jié)合圖意，當堂作文，報給學(xué)生寫，細到標點符號的運用，詞語的運用。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進孩子們的心田，化作習(xí)作路上不竭的源泉。在教學(xué)中，我深深感到初學(xué)寫作要從小著眼，千萬不能貪大貪長。”只有扎扎實實地練好基本功，才會收到事半功倍的效果。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會加油的！”（二）重針對，促個性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對學(xué)生的評價都有針對性，或針對習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性的進行評價，促使提高。長期下去達到語言的積累運用。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當傘走在路上。例如，教學(xué)一年級下冊《植樹》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會說什么，會想些什么。”另有一個學(xué)生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。對于小學(xué)低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。引導(dǎo)學(xué)生觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣，細心的孩子會發(fā)現(xiàn)第三幅圖桌上有兩個蘋果，第四幅圖中桌上只有一個蘋果，鏡子里的蘋果正是這個蘋果的影子。“我”和他們共命運，同呼吸。在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力。就蘇教版教材二下插圖就有100多幅。此時，我們教師就抓契機讓學(xué)生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。低年級學(xué)生雖然有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。教師評價藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地