蘇教版二年級數學下冊角的初步認識教案(完整版)

　　

【正文】 嗎？（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？［教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。（通過百度搜索各種帶角的物體）誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。五、教學過程：一、游戲入手，激活促思“摸一摸，猜一猜”（1）介紹一下游戲規則。，進一步體會數學與生活的密切聯系，增強學生動手操作的能力，提高學習數學的興趣。三、教學重點：掌握角的各部分名稱及特征。談話：今天老師和同學們玩一個游戲，看誰最聰明，能不能不用眼睛用手摸，說出老師的布袋子里放了什么圖形，比一比誰最厲害。（2）抽象角（多媒體演示）老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。制作角，感悟角有大小（1）嘗試操作，實踐體驗談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！從學具盒中拿出做角的材料自己做一個角。通過情境的創設，使學生在愉悅的氛圍中學習了知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂也充滿了活力。找角是通過先讓學生觀察生活中物體角初步感知角，再讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；認角是通過練習辯一辯怎樣才是一個角，幫助學生進一步鞏固對角的認識；做角是讓學生根據角的特征動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。教具學具準備：課件、圓片紙、小棒、兩根制作活動角的硬條。并運用已學的平面圖形說說你是怎么知道的。（在角上畫弧線）提問：這些圖形都是什么？ 說明：這些圖形都是角。（3）感知角有大小師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師有個問題了，小朋友們誰做的角最大呢？同桌互相比較下，看看都用什么方法比角大小的？（4）從這里我們可以發現，角的大小與什么有關系？要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？小結：角的大小與邊的長度無關，與兩條邊的張開度有關，張的越大角越大。進一步體會數學與生活的密切聯系，培養學生動手操作的能力，提高學習數學的興趣。教學過程：一、游戲入手，激活促思“摸一摸，猜一猜”（1）介紹一下游戲規則。（通過百度搜索各種帶角的物體）誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。（出示課件想想做做第1題）（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？［教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。二、教學目標：學生通過聯系生活中常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。學生通過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。（通過百度搜索各種帶角的物體）誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。（出示課件想想做做第1題）（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？制作角，感悟角有大小（1）嘗試操作，實踐體驗談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！從學具盒中拿出做角的材料自己做一個角。使學生初步學會畫角、培養學生動手操作的能力。（1）把鐘面的時針、分針轉動形成的三個大小不同的角（銳角、直角、鈍角）描畫在黑板上。（1）在投影儀上分三步顯示出畫角的步驟，讓學生仔細觀察體會畫角的方法。要引導學生進行比較，如第二、第四個圖形不是角，第一、第三兩個圖形都是角。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中，已經接觸過角，這為本節課的教學提供了感性認識基礎。三、教學目標：根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面：知識、能力、思想情感制定了教學目的：(一)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。（二），出示一張圓形紙，讓學生觀察有沒有角，啟發學生用圓形紙折出大小不同的角。在學生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發揮學生獨立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養他們獨立學習的能力和創造意識。（1），從活動角抽象出角的幾何圖形。讓學生觀察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？這時畫面上同時閃動所有角的頂點，然后閃動各自的兩條邊。于是，我在教學這一環節時，先讓學生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關,再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關系呢？這時，我設計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫，讓學生觀察，角的大小變沒有？學生非常形象直觀地看到，不管紙條伸長還是縮短，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關。總之，教學中我本著將教師主導作用與學生主體作用相結合的思想，促使學生全面、主動的參與學習活動，在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中，達到“既長知識，又長智慧“的目的，促進學生素質的全面發展。這樣,就實現了由形象思維向抽象思維的過渡。如何抽象呢？為此，我設計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。這節課，我充分發揮了多媒體計算機的教學功能，直觀、形象的展現知識的形成過程。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的。(三)思想情感方面：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。為中高年級繼續學習角和其它幾何圖形奠定基礎。第3題，讓每個學生拿出一張紙，自己依照教科書第113頁上的圖折出大小不同的角，可以讓學生互教互學，教師巡視，幫助困難的學生。從這點出發用直尺向不同方向畫兩條線，就畫成一個角。引導學生觀察上面三個大小不同的角有什么共同點，在學生充分發表自己見解的基礎上總結：一個角有一個頂點，兩條邊。教學過程：一、新授引導學生觀察實物上面的角。（3）感知角有大小師:小