蘇教版二年級數學下冊角的初步認識教案(更新版)

　　

【正文】 朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師有個問題了，小朋友們誰做的角最大呢？同桌互相比較下，看看都用什么方法比角大小的？（4）從這里我們可以發現，角的大小與什么有關系？要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？小結：角的大小與邊的長度無關，與兩條邊的張開度有關，張的越大角越大。指出：象這樣的圖形都是角。談話：今天老師和同學們玩一個游戲，不用眼睛只用手摸，說出老師的布袋子里放了什么圖形，比一比誰最厲害。學生感受角來自實際生活里一些物體的表面，初步培養通過動手操作探索圖形特 點的意識。（2）成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。指出：象這樣的圖形都是角。（2）每組派一位同學摸一次，說出摸得是什么圖形。教學難點：直觀區分角的大小。三、綜合應用，鞏固深化師:角娃娃真調皮，現在它都躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？1．“想想做做”第2題（1）獨立完成，集體交流。（3）小結：角有一個頂點和兩條邊。）揭示課題今天，這節課就讓我們一起來認識“角”，并與“角”交朋友，好嗎？［教學設想：這一環節創設了學生喜愛的游戲環節，激發學生的學習興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到舊知與新知的鏈結點，即圖形中都藏著角。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生探索。教學目標：，知道角的各部分名稱,會用不同的方法做出角。在本節課中，教師注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。（3）感知角有大小師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師有個問題了，小朋友們誰做的角最大呢？同桌互相比較下，看看都用什么方法比角大小的？（4）從這里我們可以發現，角的大小與什么有關系？要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？小結：角的大小與邊的長度無關，與兩條邊的張開度有關，張的越大角越大。（在角上畫弧線）提問：這些圖形都是什么？ 說明：這些圖形都是角。并運用已學的平面圖形說說你是怎么知道的。教具學具準備：多媒體課件、放滿各種圖形的不透明布袋（三角形、正方形、五邊形、圓形、六邊形）、小棒、兩根硬紙條、四、教學方法操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關鍵。二、教學目標：，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數學活動的經驗。］二、操作實踐感知，自主建構 1．抽象角，認識角的各部分名稱?？蠢蠋焷懋嬕粋€角。（2）引導思考,根據你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發現了什么？你能根據自己的發現推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？3． 出示五角星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？是不是只有五個角？請同學找一找、指一指。六、教學反思《認識角》是蘇教版二年級下冊第七單元第一課時的教學內容，本節課主要讓學生經歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程, 初步認識角，知道角的各部分名稱。進一步體會數學與生活的密切聯系，培養學生動手操作的能力，提高學習數學的興趣。教學過程：一、游戲入手，激活促思“摸一摸，猜一猜”（1）介紹一下游戲規則。（通過百度搜索各種帶角的物體）誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。（出示課件想想做做第1題）（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？［教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。教學目標：，知道角的各部分名稱,會用不同的方法做出角。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生探索。）揭示課題今天，這節課就讓我們一起來認識“角”，并與“角”交朋友，好嗎？［教學設想：這一環節創設了學生喜愛的游戲環節，激發學生的學習興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到舊知與新知的鏈結點，即圖形中都藏著角。（3）小結：角有一個頂點和兩條邊。三、綜合應用，鞏固深化師:角娃娃真調皮，現在它都躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？1．“想想做做”第2題（1）獨立完成，集體交流。教具學具準備：多媒體課件、放滿各種圖形的不透明布袋（三角形、正方形、五邊形、圓形、六邊形）、小棒、兩根硬紙條、四、教學方法：本節課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。（學生回答：通過摸感知物體有幾條邊，幾個尖尖的角就知道是手摸圖形。（3）小結：角有一個頂點和兩條邊。（2）引導思考,根據你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發現了什么？你能根據自己的發現推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？3． 出示五角星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？是不是只有五個角？請同學找一找、指一指。（3）用投影儀出示扇子的圖，指名學生指出扇子上面的角。（國旗上面有角，少先隊隊旗上面有角，房屋的山墻上面有角，教室的窗上面有角，家里的防盜門上面有許許多多的角）（2）引導學生觀察教室里什么東要的面上有角。教師發現問題要及時指點，例如，有的兩條邊沒有接上，有的第二條邊沒有從第一條邊的端點畫起等。四、布置作業做練習二十二第4題。二、學情分析：從學生認知水平來看，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。為了順利達到教學目的，突出重點，突破難點，在選擇教學方法時，我充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認識規律,采取了看一看、摸一摸、做一做、畫一畫、比一比等教學手段，把靜態的課本材料，變成動態的教學內容，讓學生親身感知親手操作，把外在可見的和內在不可見的角印在大腦里。（三），鼓勵學生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，也是讓學生自己想辦法做。作為一名教師重在授之以“漁“，教學中關鍵是讓學生掌握知識形成過程，使其知其然，還需知其所以然。而且，用線代表紙條的連續過程，也孕伏了“角是由一點引出兩條射線形成的圖形“這一幾何概念。因為學生認知水平還處于具體形象階段，其思維活動需要一定的感性材料