20xx年中學課改工作總結(完整版)

　　

【正文】 進行，讓學生小組合作能得到更好地落實，方便同學們進行小組合作學習，學校要求所有的課改班級對傳統的座位進行改變，變成合作小組團團座的方法，4人到6人為一合作小組。回顧前面我校在課改方面所為，現做個小結如下：一、成立了領導小組為了使課改工作能有序進行，我校成立了以校長帶頭的課改領導小組：組長：梁禮偉 副組長：劉羽成員：湯儉順、劉永清、肖中華、嚴文開、郭臣淦、曾根新以及各班班主任領導小組下設辦公室，由湯儉順組織開展各項課改工作。六、課改實施中碰到的困惑有些教師的課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想。課改搭建促進教師發展的舞臺，涌現出一批新骨干、課改先鋒，在新課程理念的指導下，實初的課堂教學煥發出新的生機。上學期舉行的一系列課堂教學研究活動有：骨干教師學期初的“示范課”；參加課改實驗的初一級部每位教師出示了“課改公開課”，新調入的教師出示了“研究課”。組織教師參加各級教育行政部門及學校組織的課改培訓，使他們及時得到充電和洗腦。因此，要加強對教研組學習與研究的領導，從新學期開始我們把活動的時間地點內容安排特意出現在每周學校總的工作安排表上，并采取領導包組、檢查活動內容等措施，糾正了教研活動的形式主義傾向。建塑“建平模式”，組織教師到開遠、建 1水、石屏、瀘西及個舊進行“建平模式”分類別分科目的培訓，通過培訓教師們對新的教學模式和教學理念從感性認識到理信認識都有了更深的了解和認識。有了課改理念、課改認識，工作的開展必須有一個指導性的機構，這就是“課改領導小組”。第一篇：2018年中學課改工作總結2018年中學課改工作總結中學課改工作總結回顧幾年多的課改實驗工作，我們立足校本培訓，積極穩妥、扎實推進課改實驗工作，使學校的教育教學發生了很大變化。為帶領教師走進新課程，保證課改順利進行，學校成立了校長為組長，業務校長為副組長的課改領導小組，并組建了由教研組長、教科室成員、骨干教師組成的課改指導小組，研究課改問題，確定課改方向，部署課改工作，加強課改管理。結合課改，教師們積極開設分科目分系列的“校本課程”。教師們通過多種渠道的學習和參與，教學觀念得到根本的轉變和更新，他們摒棄了陳腐的觀念，形成了全新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。每次外出培訓的教師，回來后都要寫出詳細的學習體會，按階段編輯成集，放在教師閱覽室交流切磋，發揮培訓的輻射作用，達到資源共享。從今年2月份開始，又開始了較高層次的“課改公開課”，現在這一活動正在熱火朝天的進行中。四、初步嘗試教師、學生評價方式的改革我們嘗試改革以往的評價方式，以促進學生發展、教師提高和改進教學實踐為原則，進行了教師、學生評價的探索。從近期的聽課情況來看，新課程理念指導下的課堂教學存在一些誤區： a 合作性學習流于形式而無實質，一是一些討論問題的設計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學生還沒有進入合作學習的狀態，老師就叫停了。二、做好了宣傳動員工作為了讓課改工作深入人心，使所有的師生都能接受。選出學習組長、紀律組長、衛生組長、記錄組長。八、加大投入，保障課改進程學校為了保障課改的順利進行，加大了投入，每個教室購買了五塊黑板，讓教室四面都是黑板，所有的同學都能得到演板的機會，都有展示自己的機會。三年付出，經過學習、模仿、實踐，廣大教師的思想漸熟，經驗漸富，理論漸豐，學校及時組織教學骨干、教研組長總結經驗，統一思想，初步確定我校的課堂教學改革模式為“二二二”教學模式，即兩個預習，兩個互動，兩項任務。教師要依據個人特長和學生實際，采取靈活多樣的教學方法，可分組討論，可合作探究，可互動解答，可小組競賽，可開展辯論，重在答疑解惑，理解知識，歸納結論、提升能力，學會應用。學校每雙周周二晚組織教師，以教研組為單位開展小課題研究。電視電腦一體機的應用，使互動教學成為可能。成績的變化連年教育教學成績均居全縣第一，2011年中考全縣前十占有7名，多年中考升學率100﹪。課改推進幾年來，學校的變化是巨大的，教師的教育教學觀念的轉變是明顯的，教師教育教學素質的提高是顯著的，教育教學研究的氣氛是濃烈的，課堂教學出現了前所未有的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。二、新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚 集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。實施新課改，特別是推行導學案后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。課堂明顯充滿活力，“滿堂灌”、“填鴨式”基本消滅。初三年級完成分在街鎮類20所學校中由基礎的第15名上升到完成時的第7名。但這類教師在我校比例不小。從教學論角度講，嘗試教學法符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力培養統一起來，引起了教學過程中一系列的變化，如從教師講、學生聽轉變為在教師的指導下，學生自學、先練，教師再講，從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時培養能力、發展智力，等等。第三步是自學課本。嘗試練習根據學科特點有多種形式。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。這七步中，第一步是準備階段，第七步是引伸階段，中間５步是主要環節。二、抓好各學段管理，努力提高教學質量對不同年段學生在教學上提出不同的目標要求。強化班主任的協調作用、紐帶作用、全局意識至關重要。各科教師寫出考后總結，找出教學中的不足，明確今后努力方向。增強了各班級、同科老師的競爭意識，學生弱勢科目一目了然，便于教師進行針對性的輔導。班主任要顧全大局，勇挑重擔，樹立一盤棋思想，定期召開科任教師碰頭會，解決實際問題，成為領導的左膀右臂。初二防分化，備課組在備課時做好學情分析，關注后進生，控制兩極分化。因此，以上的七步基本操作模式并不是凝固不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。這一步是給學生“再射一箭”的機會。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同學之間也可互相幫助。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這一步是學生嘗試活動的準備階段。均衡分班難見改革的“入學”效果，影響了學校的“升學美譽度”，導致暫時沒有逆轉的“升學率”評學校的社會評價機制對學校的評價不客觀