微型課題一年級識字教學方法(完整版)

　　

【正文】 ”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。教師相機將游戲的詞語卡片貼在黑板上。但后段時間里，學生注意力不太集中。例如教學第二冊識字課《識字二》時，我抓住學校新建的操場，創設了一個去參觀新學校的情境，讓學生快樂識字：⑴看圖說話識字：來到美麗的大操場，你看到同學們在操場上干什么？（認識十項運動名稱：采手影，丟手絹，擲沙包，捉迷藏，比手勁，打彈珠，跳皮筋，滾鐵環，跳皮筋，抓棋子，跳房子。）引導學生思維，激發興趣一年級學生活潑好動，為了讓學生保持住最佳學習狀態，學得津津有味，教師就要充分挖掘和利用教材的內在魅力，通過誘導學生參與操作、實驗、交流、猜想等活動，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維，激發識字興趣。學校和班級可以定期舉辦“識字大王”、“故事大王”、“成語大王”等識字競賽活動，為學生提供一個展示自己識字成果的舞臺。每位學生都在積極地認讀自己和別人的姓名。如家長可以把家里常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，讓字與實物結合，學生在無意中記住了字，毫不增加負擔。如果教師能在教給識字方法的同時注重引導學生漸漸學會用自己喜歡的方法或適合自己的方法去識字，逐步培養學生獨立識字的能力，就如虎添翼，將會大大提高識字效率。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。如：游：一個小孩子，戴者一頂小帽子，在方方的水池里游泳。此外，一年級新生入學57周便基本上掌握了漢語拼音，并能讀一些淺顯的兒歌和兒童故事，此時，教師可以一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發了學生的閱讀興趣，更有效地鞏固了新學的字。如何讓學生很好地掌握那些生字呢？開學前的幾節課，我將生字抄到黑板上，然后給每個字注上拼音，讓學生結合拼音反復讀。我再讓學生將“我會認”中的生字在課文中圈出來。如在《識字4》中，出現了很多蟲類動物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪等。如“把心關在房門里透不過氣就是悶了。二、課外識字，靈活多變新課程標準階段目標明確提出：第一學段（1—2年級）認識漢字1600—1800個。（二）在生活中識字漢字是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字。第三篇：一年級識字教學方法初探一年級識字教學方法初探新課改下，識字教學編排的特點是識寫分開，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，減輕學生的寫字負擔。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。充分利用教材優勢，提高學生識字興趣。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在教學過程中，我還常常利用學生已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生自主識字。三、在閱讀中，指導學生多階段反復識字預習是專為學習新知識作準備的。例如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。家庭生活是生活識字的廣闊天地，新授生字時，不管是導學還是自學，始終與生活緊密聯系，從廣告、標語牌、物品名稱等中找字，充分體現了讓學生在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。特別是對那些識字較吃力的，產生厭學情緒的學生，這種肯定和鼓勵更應及時。在教學中要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，向學生提供自主的語文實踐活動機會，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養，獲得廣泛的語文活動的經驗，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，讓學生成為語文學習的主人?？傊?，要從一年級開始，注意培養學生的多種感官參與學習活動的習慣，并隨時指導學生利用多種感官參與學習的方法，集中學生注意力，使學生變被動接受為主動參與，培養學生的主體意識，提高學習效率。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。例如；引導學生看拼音識字、看圖識字；知道學生學習最常見的偏旁運用熟字加一加，減一減的方法來學習。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。教師應在教學中利用快樂游戲的形式來激發他們學習的動力，調動他們學習文字的興趣，因此我在教學中不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，比如：“猜一猜”、“交朋友”、“摩天輪”……將這些兒童學齡前生活中的游戲引進課堂，使課堂成為學生學習的快樂天地。喜歡讀故事是學生的天性，因此我經常性地組織引導學生開展“賽故事”“演故事”等活動，講故事的過程中，我常隨手把一些學生比較熟悉，字形不怎么復雜的常用詞語寫在黑板上，然后在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。教師要充分發揮主導作用，并結合學生的思維特點，調動學生的興趣，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生多實踐多探索，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為學生發現和探索的熱土。由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做，這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。二、看圖認字，開拓想象想象是知識進步的源泉，在識字教學中，教師要根據一年級小學生思維的特點，引導學生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號形象具體化，從而提高學生的識字能力。因此，教師在教學過程中就要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。在教學中，沒出現一個新字，教學可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的?”以此啟發學生開展聯想的翅膀，用各種方法來識字。因此在教學中我們一直提倡互助互學。在直觀形象中輕松識字一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂達到這樣的效果。這樣教師的正確引導，就顯得尤其重要。課下我進行了及時的反思，調整了自己的教學方法，當學生每識得10個字之后，就可以在“評比欄”中為自己添上一顆紅星。在學習《識字4》結束前，我布置學生“收集你喜歡的大自然中的東西，在班上搞一個‘小小世界’展覽”。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。在識字教學中，我和學生共同創設了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地”等情境，每一個生字就成了“字寶寶”的角色。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會