最后的常春藤葉(教案)五篇材料(完整版)

　　

【正文】 折生動的情節、人物形象的塑造和文章主題的傳達?！捌诖硕迥甑慕茏鳌?，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。意圖 調動學生主動性，并在概括小說情節時鍛煉學生的語言表達能力表格設計清晰明朗，能幫助學生快速理清故事情節。【教學重難點】教學重點：體會小說巧妙的情節構思，培養學生鑒賞能力和寫作能力。針對以上狀況，教師在小說教學中更應注重調動學生積極性，通過創設問題情境，引導學生通過自主學習真正走入文本；另外，還可以鼓勵學生在積極思考后進行分組討論，通過與人交流，合作探究的方式研讀文本，從而鍛煉他們概括小說情節、提煉小說主題、鑒賞小說語言特色的能力和溝通交流、語言表達的能力。【教材分析】歐教師扮演的角色則應更傾向于促進者，能倡導學生積極參與，充分調動其發揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考。小說情節設置并不復雜，但需挖掘其包含的深刻意義。過程與方法體會小說構思和語言的巧妙，提高小說鑒賞能力，繼而提高學生作文構思和寫作水平。設計意圖名言導入，言簡意賅，并緊扣主題，可快速引入新課，節約時間；將一片綠葉生動形象的展現在學生面前，鮮艷的顏色、生機勃勃的樣子頓時引起學生的注意和興趣?！嗳?，悲觀，對生失去信心→重新獲得信心貝爾曼：初見：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。亨利式尾巴歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。意圖鞏固所學知識。教學方法：自主學習法合作探究法教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。）昵（n236。n）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（l225。明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。曾經有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。七、課堂小結并布置作業這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。課時安排：1課時教學過程：一、導入小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。討論文中出現了幾個人物，主人公應該是誰。十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生?。坏谌焯焐珓偯鞯臅r候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。作為小說的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。它是藤上最后的一片葉子了。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！拔┛帜莻€虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”。—病情嚴重，高燒導致神志不清。過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》介紹作家作品歐“歐因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念?！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？ 結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）例句1：“到了11月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫?肺炎?的不速之客，在藝術區里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！窘虒W反思】《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節來塑造人物形象的。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！探討人物形象探討：誰是小說的主人公？ 學生自由討論，學生可能會認為：瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。他可沒有希望了”第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。第四篇：最后的常春藤葉教案順序、倒敘、插敘及其作用標簽： 雜談順序、倒敘、插敘及其作用順敘法 順敘法就是按照時間順序反映人物的經歷和事件發展過程，這是很常見的一種敘述方法。作用：造成懸念，吸引讀者。這種文字一般并不發展情節，僅僅是補充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內容。學生能從人物品質中學習珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。誰來介紹一下作者？（學生概括，教師提示重點）歐◆出示“時間、病情”表。窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。第五篇：最后的常春藤葉教案《最后的常春藤葉》教案教學目標：，感受其思想、藝術魅力，發展想象能力和審美能力； ；，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。二、作者介紹歐明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。亨利式的結尾。使用伏筆應注意：（1）有伏必應，如果你在開頭提到了槍，那么在第二或第三段就要提到開槍，不伏不應是敗筆，只伏不應同樣也是敗筆?！钡谒奶幨恰昂髞?，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設色板，上面和了綠色和黃色的顏料。只有伏筆才能讓結局意料之外，情理之中。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。瓊珊自己在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。(1)最后的常春藤葉這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？ 找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。” 生齊聲朗讀這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？“最后的常春藤葉”竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經了幾天幾夜秋風秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝 頭！頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。第一次見面你對這老頭的印象怎樣?這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。在預習時有同學提出貝爾曼老是說要“畫一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）為什么你認為那是杰作？逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。可以說，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢？貝爾曼關愛他人、善良、富有同情心。再齊聲朗讀。它是藤上最后的一片葉子。瓊珊的康復僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。瓊珊把自己的生與死交給了最后的常春藤葉,此刻的她，已經放棄了主觀上求生的努力。①“葉子。亨利式的結尾。伏筆一般做到別人無法輕易覺察到，要做到如風行水上，自然成文。亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。亨利，美國短篇小說家，在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。當一千根琴弦彈斷時，他已經老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能?！魧懽髦笇г谝院蟮膶懽髦徐`活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法?？梢哉f，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。2．學生能說出“歐?亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。這種插敘有人稱為逆敘。比如魯迅的〈祝?！怠磦拧档茸髌?，大體上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最后結局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發人們去追求合理的人生。符合人們認識事物的規律。思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產生出人意外的效果（歐貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。亨利小說情節設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。但他的不凡舉動表現了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）三、鑒賞人物形象討論小說主人公是誰？為什么？從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。哀莫大于心死。二、體驗分析文本學生通讀全文，簡要概括故事情節，體驗小說“歐出生于一個貧窮的醫生家里。教學重點：學習小說巧妙的構思技巧。前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”2符合貝爾曼的性格嗎？貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？性格發展的必然，善良，有愛心。對貝爾曼而言：“絕筆”表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品。形