最后的常春藤葉(教案)五篇材料-wenkub

　

【正文】 會在生活中關懷他人，成就大寫的“人”。布置作業結局出乎意料又在情理之中，以瓊姍的名義為貝爾曼寫墓志銘，字數不限，可以是幾個字，也可以是幾句話：題材不限，可以是一首小詩，也可以畫一幅畫。5【課堂小結】拓展課外認真研讀史鐵生的長篇哲思抒情散文《我與地壇》，體會中國作家筆下從絕望到尋求希望的過程。完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。探討： 什么是真正的幽默？為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚意圖 具體鑒賞小說曲折生動的情節、人物形象的塑造和文章主題的傳達。歐“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。2）人物分析，引導學生在文本中找出于與常春藤葉有直接關系的人物 答案明確：瓊姍和貝爾曼分析人物形象提示：瓊珊:窮困，體質差單純、理想/現實的沖突使她失去了活下去的勇氣和信 心。意圖 調動學生主動性，并在概括小說情節時鍛煉學生的語言表達能力表格設計清晰明朗，能幫助學生快速理清故事情節。在黑板上書寫板書《最后的常春藤葉》及作者名字，并在下面畫一片大大的綠葉。【教學重難點】教學重點：體會小說巧妙的情節構思，培養學生鑒賞能力和寫作能力。2）鑒賞作品的藝術特色，如小說語言的幽默藝術和修辭藝術等，提高學生語言表達能力和鑒賞能力。針對以上狀況，教師在小說教學中更應注重調動學生積極性，通過創設問題情境，引導學生通過自主學習真正走入文本；另外，還可以鼓勵學生在積極思考后進行分組討論，通過與人交流，合作探究的方式研讀文本，從而鍛煉他們概括小說情節、提煉小說主題、鑒賞小說語言特色的能力和溝通交流、語言表達的能力。他為繪制這一“杰作”付出了生命的代價，而瓊姍卻因此獲得勇氣和希望活了下來。【教材分析】歐因此，教師在進行教學設計和授課過程中應以學生為本，承認學生的能力。教師扮演的角色則應更傾向于促進者，能倡導學生積極參與，充分調動其發揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考。亨利的小說《最后的常春藤葉》選自高中語文課本蘇教版教必修（二）中專題一“珍愛生命”的第二篇。小說情節設置并不復雜，但需挖掘其包含的深刻意義。但有一點需注意：教師設置的問題應有大致的指向，旨在肯定學生對小說文本個性化解讀的同時為學生學習提供一個文本研讀的基本導向，避免個別學生走入誤區。過程與方法體會小說構思和語言的巧妙，提高小說鑒賞能力，繼而提高學生作文構思和寫作水平。教學難點深入把握文章主旨，設身處地地體會學習人物精神。設計意圖名言導入，言簡意賅，并緊扣主題，可快速引入新課，節約時間；將一片綠葉生動形象的展現在學生面前，鮮艷的顏色、生機勃勃的樣子頓時引起學生的注意和興趣。重點分析1）題目分析，討論如果將題目換掉適當嗎，為什么？答案明確：不恰當，因為最后一片葉子關系到瓊珊的生死，她對自己的健康已經毫無信心，并且迷信地覺得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當最后一片葉子落下時，她的生命也將結束。→脆弱，悲觀，對生失去信心→重新獲得信心貝爾曼：初見：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。除此，文中還有一個重要人物——蘇艾窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。亨利式尾巴歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。體會小說構思和語言的巧妙，提高小說鑒賞能力，繼而提高學生作文構思水平。如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。課題總結1）檢查學生對字詞，包括字音、字形、字義的掌握情況。意圖鞏固所學知識。【板書設計】第二篇：《最后的常春藤葉》教案《最后的常春藤葉》教案教學課題：《最后的常春藤葉》教學課時：一課時教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。教學方法：自主學習法合作探究法教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。二、明確本節課的學習目標三、檢查預習（第2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。）昵（n236。u）莫展一幢（zhu224。n）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（l225。高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。他可沒有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。曾經有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）指導寫作：緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。七、課堂小結并布置作業這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。了解“歐?亨利式的結尾”。課時安排：1課時教學過程：一、導入小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。二、介紹作者歐?亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。討論文中出現了幾個人物，主人公應該是誰。高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。作為小說的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。貝爾曼的典型形象：雖然窮困潦倒，他酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄，但卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。、紙張和畫布的賬款，在這條街上轉彎抹角、大兜圈子的時候，突然碰上一文錢也沒收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態使醫生一籌莫展。它是藤上最后的一片葉子了。）瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產生玄想。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”。主題得到升華：藝術家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。—病情嚴重，高燒導致神志不清。（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。教學課時： 兩課時 教學過程：一、背景知識介紹導入：我們初中曾經學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》介紹作家作品歐亨利一生窮困潦倒，十余年中創作了三百多篇小說。“歐瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。”心地善良：“可憐的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？ 結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。（先抑后揚）“鋸齒型邊緣已經枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）例句1：“到了11月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫?肺炎?的不速之客，在藝術區里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。五、作業布置發揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節。【教學反思】《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節來塑造人物形象的。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！探討人物形象探討：誰是小說的主人公？ 學生自由討論，學生可能會認為：瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。分析貝爾曼的形象一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發