中學生心理健康教育活動記錄和總結材料2(完整版)

　　

【正文】 控制能力，將注意力從對性的關注轉移到其它有益活動上，如遠走、踏青閱讀、交友、鉆研課本，避免不良刺激，如淫書，淫畫等感到刺激。師生一起總結（四個階段）（閉鎖性占主導地位）第一階段性（心理）意識朦朧階段，此時是一種本能感覺，開始注意男女之間的差異，兩小無猜的單純消失了，與同性伙伴來往多起來，對異性則采取疏遠的態度，出現“三八線”出現男女陣營，男孩成高傲的小公雞，女孩表現為羞澀，他們對異性有一種神秘的新奇感，表面疏遠，心中不斷比較，評估差異性，滋長對異性的好感。原因二：青春期是一個渴望理解的時期，渴望理解別人，渴望被別人理解，渴望理解人生，渴望理解生命，但在現實世界中卻很難得到滿足，而成人則對少年的性渴望，要么粗心地忽視了，要么冷漠地加以禁錮，要么粗暴地加以制止。活動二：引導學生分析產生這些變化的原因，學生分組討論后，每組派代表發表各自的意見后，教師及時小結。它的出現是靠性器官分泌的性激素。教學過程：活動一：回顧自己及周圍同學、朋友、兄弟姐妹若干年來的變化，并試圖了解產生該變化的原因。心輸出量、肺活量、腦容量增大。教學過程：活動一：引導學生回顧青春期的生理變化，進而引導學生回顧自身的心理發展過程，是否發現自己這幾年有了很大的變化。元氏七中心理健康教育活動記錄和總結材料為什么少年愛看愛情小說教學目標：引導學生了解青少年愛看愛情小說的原因，討論愛情小說對青少年的影響以及如何對待愛情小說，引導學生端正態度，消除消極影響。活動三：引導學生千萬注意：不要沉迷于愛情小說而荒廢了學習引導學生千萬注意：在人的生命旅程中，愛情決非生命的全部內容，家庭與社會都期盼你，家庭與社會都看你快快長大，去探索人生與自然的更多奧秘。第三階段心理成熟階段。女孩第一次來月經叫初潮，意味著青春期的開始，有的國家各民族甚至還要舉行盛大的慶祝儀式，如日本吃紅豆飯，非洲許多部落中要舉行隆重的慶祝儀式。元氏七中心理健康教育活動記錄和總結材料早戀現象透視教學目標：了解早戀現象的實質危害性及怎樣正確處理早戀現象。當收到異性有求愛信時，要拒絕但要有策略，不要侮辱挖苦，傷害對方自尊心，不要張揚，能自己處理就自己處理，不能自己處理的交由老師和家長處理，要原諒對方魯莽之舉，大可不必因此而拒絕同任何異性來往。早戀的行為階段此時已不滿足于對異性暗暗的愛慕，由地下轉入地上，公開遞紙條寫情書，如果雙方有意則發展成為出雙入對，朋友圈子越來越小，只喜歡兩個人單獨相處，紀律松懈，甚至性格都開始變化。活動二：通過分析回顧知道產生單戀的原因中學生心理尚未成熟，那些性格內向、敏感，富于幻想、自卑的同學，他們有著火一般的熱情，但不善于交際，故比較容易在周圍的異性同學中尋覓自己的心中偶像，而且，心中偶像大都是熱情大方、活潑開朗、親切和藹、樂于助人的異性，而他們往往沒有勇氣與信心向對方挑明，故只好默默愛著對方。元氏七中心理健康教育活動記錄和總結材料怎樣正確對待自己的體型教學目的：引導學生正確對待自己的體型及怎樣使自己有一個較滿意的體型。如果外形不好，則可在才智和勤奮上尋求補償。活動三：先調查學生，讓說產生男女兩性智力差異的心理及生理原因：心理原因：女性的語言能力比男性發展得早，故使女性在學齡學期具有壓倒男性的優勢，因最早的學校學習集中在語言能力、符號識記方面，而這正是女性的優勢所在。教學過程：活動一：教師詢問學生：你們平常與異性同學交往得多嗎？有沒有碰到過引起別人誤會的時候？在學生回答的基礎上，教師適時指出：異性同學間交往次數多些、時間長些、周圍的人就會認為不正常，甚至飛短流長，這是正常的。異性交往接觸時，不要將性別作為能否接觸的前提，多參加集體活動，增進了解，加深友誼。具體表現：拒絕進食，長時間未進食也不覺得餓，精神萎靡不振，整天昏昏欲睡，漸瘦至月經完全中斷，伴隨身體虛弱及其他身心疾病，整個發病過程大致可分2個階段。個人的理想自我主要是受社會風尚的影響，由公認的審美標準決定，我們應順應潮流，又不能為它左右。鼓勵學生大膽分析產生此類現象的原因，學生可能會總結到：這是合理用腦的問題。善于選擇用腦的黃金時間。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。3．情緒基本穩定，心情輕松愉快。發揮自己的優點，找到自己的缺點加以改正。(3)建立積極的自我概念：發展自信心和自身能力，成為獨 立的、信任自己的人；提高與周圍人交往的自信心；堅持自我努力，體驗成功的喜悅。第四篇：社區心理健康教育活動記錄社區心理健康教育活動記錄時間：年1 月10 日地點：社區咨詢室活動內容：社區搭建心理教育平臺促進未成年人心理健康教育活動記錄近年來，我社區以青少年心理健康教育為主線，積極推進青少年“成長檔案”建設，著力打造青少年心理健康教育實踐基地，形成社會、家庭、學校共同關注青少年心理健康教育的“三位共振”格局，為青少年營造良好的成長環境。組建隊伍，齊抓共辦。“青少年成長檔案”是社區探索出的一條“配合學校、依托社區、走進家庭、面向社會”的青少年心理教育工作新模式，通過對青少年在較長時間內發展情況進行觀察與記錄，收集并分析青少年思想道德、行為習慣、心理活動等方面的信息，作為他們在一段時間內成長軌跡做出正確評價的重要依據，凸顯了動態評價的服務方式。社區組織開展了為期半年的心理健康教育全員培訓。首先以主任工作、副主任活動、黨員為主，讓他們的工作與社區心理健康教育有機結合，實施“心理健康教育上墻工程”，讓每一面墻壁會說話，營造一個充滿人文精神的校園環境。團10社區心理健康教育活動記錄時間：年6 月1 日地點：社區心理咨詢室活動內容：幼兒心理健康教育途徑和方法探一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高教育、教學和科研同時出成果二、心理健康教育與一日活動融合的主要途徑游戲活動中的心理健康教育的融合教學活動中的心理健康教育的融合日常生活中的心理健康教育的融合體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展三、社區、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。表現為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。表現為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。強調自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。表現為：求知欲的異化，好奇心的變態。差生與好同學難得玩起來，相反，差生與差生容易結成團。在想象中滿足自我，因而上課時常發呆，不知老師所云。當然，這和學習掉隊聽不懂也有很大關系。為了便于學習遲鈍者的鑒別和歸類，全面了解美國心理缺陷協會（AAMD）的有關低能力兒童的劃分及定義是非常有必要的。因此，IQ 分低的學生可能就具有 IQ 分處于平均水平而年齡又比他們小的學生的一些典型特征。初級學校的學習遲鈍者的思維發展水平既使是在高年級，也只是處在前運算期，即學前兒童的思維發展階段；中等學校的學習遲鈍者亦不會超過具體運算水平，即 11 至 15 歲兒童的思維發展階段。如果教師能經常對他們表示出肯定的情感，這些人對自己就可能獲得相似的情感。傾向 3：對低能力學生表示贊賞的次數很少。學習遲鈍者往往注意集中時間較短，如果要他們專注于那些延時報償的課業，他們就很可能注意力分散或因得不到及時報償而灰心喪氣。學習遲鈍者在學習中常遇到困難，這時激勵他們繼續學習的重要方法之一就是把他們在學習中取得的進步變成有形的事實。運用對比的方式烘托出談話內容，使學生在參照物的對比下，感到客觀上的某種壓力，促成自我認識。這種方法一般適用于各方面比較成熟、有一定思考接受能力、性格內向的優等生，同時也適用于那些腦筋機靈、敏感好動而又愛做壞事的后進生。當學生遇到困難、疾病、災禍等時，老師給予安慰問候和予以幫助所進行的談話。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。學校的管理、校風、教師的素質、教師的工作方法及態度等，對育人的質量都有直接的影響。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態度。不恰當的教育方式是產生師生離心力的主要原因。因此，教育工作者必須密切地注意差生所在同輩團體中的復雜關系，因勢利導，化消極力量為積極力量。家長是他們的第一位教師，他們身體的發育，知識的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關系。據調查，一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機會都不多。由于獨生子女增多，父母視他們為掌上明珠，過分溺愛，要什么給什么，要做什么讓他們做什么，不加管束，不加教育。總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發，傾刻就會化為烏有。感傷型學生身上強烈的感受性不斷地給他們提供感動的機會，因此也就提供了不適應的（3）奔放式活動型性格學生的教育這類學生偏于情感性學科或實踐性活動，而淡于理論的學科。他們討厭機械性工作和單干工作。回答問題含糊其辭。小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長發育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。3．及時調治我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。老師們也就不會再頭疼班上有那么多問題學生了。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。同時由于小學生身心發展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。小學生心理健康教育的目的小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。對這種學生，教師要格外注意。在類似游戲的愉快的教育中，給予他們一些鼓勵性作業，培養好習慣。（4）無定型學生的矯正無定型學生，具有適于體育的能力傾向，其他學科沒有表現出明顯的能力傾向。：學習動機不穩定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。另外，家庭成員不良的品德、行為習慣，對孩子也有很大影響。農村則表現為父母忙于農活，對子女上學的情況很少過問，任其自然發展，有的家庭把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育。從孩子呱呱墜地起，無不受到家庭的影響，家長的個性特征，經濟地位，社會背景、職業、抱負、教育方式等都直接或間接地影響著學生的學業成績和行為。領導辦學思想不端正，不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學生的全面發展上下功夫。不少教師對差等生棄之不管，不能與優等生一視同仁，優等生犯了錯誤一再寬容，差等生犯了錯誤有意孤立，或用尖刻的語言批評，教室中設“雅座”，到被遺忘的角落中去，讓同學監督，增加差生的心理負擔。有的教師素質較低，方法簡單生硬。學校領導和老師只把著眼點放在少數能考上重點中學和能上大學的學生身上，對大多數學生采取放任自流的辦法。經過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業速度。差生的學習習慣培養四法在教學實踐中，首先重視經常對差生進行學習目的的教育，結合應用題教學，以一些四化建設中的生動事例說明數學在生產、生活中的地位和作用，學好數學與四化建設的關系，激發他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態度。這種方法適用于品學兼優而又聽話的優等生，也適用于那些既頑皮又熱愛勞動、有一定自尊心的后進生。主要適用于那些長期形成了惰性、行動散漫、自我意識淺薄、抱無所謂的態度、不正視自己所犯錯誤的學生。教師可以把這種記住進步記錄的方法用到對這些學生的其它教學方面（這種方法對班上的其它同學也是有效的）。但要盡量使這種重溫更有趣味。傾向 4：對低能力的學生很少給予注意。布魯菲和 T對學習遲鈍者的教學有以下六種方法： ：當教師已盡了最大努力這些學生仍舊不能脫離使他們達到挫折忍受極限的情境時，教師就要鼓勵他們做些放松的、變換節奏的練習或身體