賣火柴的小女孩說課稿前五條(完整版)

　　

【正文】 法：適時點撥，點撥促悟，達到光憑學生自悟無法企及的高度，最終獲得知識與情感的雙豐收，實現語言積累運用。（四）教學重點、難點根據課文內容，結合課標中的學段目標與本單元的教學重點，我將本課的教學重點確定為：教學重點：引導學生整體把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。：體會作者有現實生活展開的合理想象，在現實與想象的強烈反差中喚起對貧困兒童悲慘生活的同情。第一篇：賣火柴的小女孩說課稿前五條《賣火柴的小女孩》說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是人教版第12冊第四組課文的首篇精讀課文。四、說教學重點難點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會他的悲慘生活：從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。因此，課堂伊始，我播放課件，伴隨著音樂，講述：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子，街上飄著烤鵝的香味，一個小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，她孤苦伶仃，沒有一個人關心她。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。教學難點：對兩個“幸福”含義的理解。說學法：“教是為了不教”教學的目的不僅是要讓學生學會，而且要引導學生會學。（課件出示：有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想象，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世紀的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。今天，我們就一起來學習課文《賣火柴的小女孩》看看丹麥作家安徒生是怎樣揭露黑暗社會的？（這樣迅速拉近了學生與文本的距離，把學生帶入課文的情境中，這樣既誘發了學生情感，有激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。（葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教育。讓學生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運的悲慘，學生有了對文本的充分感悟，才會有不吐不快、急于交流的迫切愿望。（課件出示圖片配樂）我們一起來看一下當時的情景，同學們邊看邊體會：小女孩的心情又什么變化？（觀看后，小女孩由激動高興到失望的心情一目了然，此時再讓學生朗讀就會達到事半功倍的效果。現實生活的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨，讓她多么渴望得到奶奶的愛撫。我國唐代詩人杜甫曾寫下“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，這個過程的教學中《讓世界充滿愛》一直叩擊學生的心靈。“一刀切”作業難以體現學生的個性差異，因而本節課的作業我安排了“必做題”和“選做題”。本單元內容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品。這些幻象的美好與小女孩現實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。六年級的學生，已經具備了一定的分析、理解能力，為了突破重點、難點，我引導學生用“讀－想－說”的方法來學習語文。并指導學生有感情地朗讀這一段，理解重點詞句的意思。然后歸納學法：“讀－想－說”。現在，同學們想象一下，她來到我們中國后，會發生什么事情呢？請同學們展開想象的翅膀，把悲慘的結局改成美好的未來，試編一個小故事，并把它寫下來講給同學聽。”同學們安徒生的作品是可以伴我們一生的，希望你們課后能夠像今天一樣用心去閱讀，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。我說課的課題是《賣火柴的小女孩》，這是人教版/義務教育課程標準/實驗教科書/六年級下冊/第四單元的第一篇課文，乃精讀課文。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育。與此同時，根據教參的說明，我確定了本課的學法指導“閱讀要有自己的見解。——此乃一課時的教學重點！，初步感受資本主義社會體制的不健全。，勾畫引發你感受的句子，并寫下自己的想法。很多孩子可能會問小女孩的媽媽呢？在此，我相機補充原文介紹：小女孩的母親生病了，臥床在家無錢治病，而她賣火柴的錢是家庭的唯一收入，更有利于學生對課文的理解和整體把握。5.（接著，師引述情節）生有感情讀“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。我們都知道好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。同時，讓 學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。二、初讀課文，感受小女孩的可憐。通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之心。１、★假如賣火柴的小女孩來在我身邊，我想對她說：“”★假如賣火柴的小女孩來在我們身邊，我會：“”（怎么做）六、課外作業：看一本安徒生童話集。同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）要求： 想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？反饋交流，感知課文內容。四、教學過程 ：一、創設情景，導入新課。語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你想對她說：（）；假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你會：（）這樣做。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。根據以上的教學說明，我對本課進行簡要評價：本課的教學，我做到一課一主題，以讀為主線，自讀自悟為著力點，以展開想象移情培養“閱讀要有自己的見解”這一能力為目的，把學習的主體地位還給學生。學生在情境中理解了課文，又在情境中促生了自己的情感。——課后兒童詩《你別問，這是為什么》。將若干個問題整合在一起，開放式的提法，既符合新課標的要求，又有學法上的指導——即寫下自己的感受。音樂導入，引出主題。第二課時，分享寫話，合作學習小女孩擦火柴幻象部分，感悟小女孩的“幸福”，然后談談我們的幸福，最后齊讀畢淑敏的《提醒幸福》的片段！接下來，我將重點談談我一課時的教學目標及教學過程。以此為中心點，整合了四年級上冊課文《幸福是什么》和初中一年級下冊課文《提醒幸福》。這個單元主要是讓學生了解不同國家多樣的文化，積累一定的閱讀方法和自學方法，同時培養學生閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。為了加深學生對課文的理解，我的板書設計力求做到三個體現：體現課文脈絡、體現文章重點、體現文章主旨。“朱門酒肉臭，路有凍死骨。從小女孩的幸福幻想中，學生不但感受到她對美好生活的向往，還體會到她在現實中的悲慘生活。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。在讀中披文入境，以真切的感情去理解課文內容，在想中去體會人物的悲慘遭遇，在說中提高認識，激發情感。”和 “她曾經多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”，二、說教法傳統的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而新課程理念指導下的