賣火柴的小女孩說課稿前五條(文件)

　

【正文】 學生用“讀－想－說”的方法來學習語文。為使學生有所獲，根據教材特點和所確定的教法和學法，我這課時安排如下三個環節：（一）用多媒體課件，創設情境，激情導入導入語：同學們，新年的鐘聲敲響了，人們沉浸在新年的幸福和快樂中，可賣火柴的小女孩卻已經凍死在街頭（隨著音樂投影）出示小女孩已經凍死的圖片，激起學生的同情心。并指導學生有感情地朗讀這一段，理解重點詞句的意思。（三）利用電教手段，視聽結合，學習第二段第二段是全文的重點段，寫小女孩在寒冷和孤獨中一次又一次擦火柴看到的種種幸福的幻象。然后歸納學法：“讀－想－說”。（三）總結全文，拓展思維（1）同學們，賣火柴的小女孩在資本主義社會制度下生活，只有死路一條，只有死亡才能擺脫痛苦。現在，同學們想象一下，她來到我們中國后，會發生什么事情呢？請同學們展開想象的翅膀，把悲慘的結局改成美好的未來，試編一個小故事，并把它寫下來講給同學聽。這句詩非常著名，它是封建社會貧富不均的縮影。”同學們安徒生的作品是可以伴我們一生的，希望你們課后能夠像今天一樣用心去閱讀，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。因此本科我的教學特色，就在于引導學生通過重讀童話，達成對幸福的多元理解。我說課的課題是《賣火柴的小女孩》，這是人教版/義務教育課程標準/實驗教科書/六年級下冊/第四單元的第一篇課文，乃精讀課文。它記述了一個賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現實，揭露了尖銳的社會矛盾。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育。同時設定了以下幾種教法：。與此同時，根據教參的說明，我確定了本課的學法指導“閱讀要有自己的見解。在實際教學中，六年級學生已具備一定的書寫能力，只是個別字較粗心易出錯。——此乃一課時的教學重點！，初步感受資本主義社會體制的不健全。這是情境教法的第一步。，勾畫引發你感受的句子，并寫下自己的想法。但是學生們往往感受比較零散。很多孩子可能會問小女孩的媽媽呢？在此，我相機補充原文介紹：小女孩的母親生病了，臥床在家無錢治病，而她賣火柴的錢是家庭的唯一收入，更有利于學生對課文的理解和整體把握。課文在選編時，去掉了小女孩賣火柴的描寫。5.（接著，師引述情節）生有感情讀“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。”在此，我相機擴充安徒生的介紹及其父母可憐的人生際遇！安徒生的母親幼年是個討飯的孩子，也曾因討不到飯而昏睡在橋底下，這就是賣火柴的小女孩的原型。我們都知道好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。重視閱讀《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十冊第六單元安徒生寫的一篇童話，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。同時，讓 學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。二、初讀課文，感受小女孩的可憐。（一）速讀課文，找出文中的中心句。通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之心。使她成為一個幸福而快樂的女孩。１、★假如賣火柴的小女孩來在我身邊，我想對她說：“”★假如賣火柴的小女孩來在我們身邊，我會：“”（怎么做）六、課外作業：看一本安徒生童話集。她死了，在舊年的大年夜凍死了。同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）要求： 想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？反饋交流，感知課文內容。“火柴，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”??一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。四、教學過程 ：一、創設情景，導入新課。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你想對她說：（）；假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你會：（）這樣做。依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。這是一篇情感教育的好材料！二、設計理念 ：語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發展，能力的發展，語文綜合 素養的提升，對一個學生的成長及將來來說更為重要。根據以上的教學說明，我對本課進行簡要評價：本課的教學，我做到一課一主題，以讀為主線，自讀自悟為著力點，以展開想象移情培養“閱讀要有自己的見解”這一能力為目的，把學習的主體地位還給學生。最后，布置課后作業：三．寫信給資本主義（或建議，或指責，或批評，或怒罵）以上即是我一課時的教學。學生在情境中理解了課文，又在情境中促生了自己的情感。孩子們身臨其境，走進了小女孩，又落實了情境教學法的第二步。——課后兒童詩《你別問，這是為什么》。即從外貌、動作、身世、家庭四個方面去感受。將若干個問題整合在一起，開放式的提法，既符合新課標的要求，又有學法上的指導——即寫下自己的感受。接下來的閱讀，自然在興趣中又添了一份思考，一條內心的探究之路就此展開！二．幸福不幸福呢？就課文14自然段，小女孩賣火柴的遭遇和人生經歷來說，小女孩肯定是不幸福的！圍繞著“小女孩的不幸福”，我將從以下幾步去感悟。音樂導入，引出主題。，把握課文內容。第二課時，分享寫話，合作學習小女孩擦火柴幻象部分，感悟小女孩的“幸福”，然后談談我們的幸福，最后齊讀畢淑敏的《提醒幸福》的片段！接下來，我將重點談談我一課時的教學目標及教學過程。以此為中心點，整合了四年級上冊課文《幸福是什么》和初中一年級下冊課文《提醒幸福》。”特別意味深長。這個單元主要是讓學生了解不同國家多樣的文化，積累一定的閱讀方法和自學方法，同時培養學生閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。為了加深學生對課文的理解，我的板書設計力求做到三個體現：體現課文脈絡、體現文章重點、體現文章主旨。對比小女孩，這不禁使我想到了你們，你們生活在祖國的懷抱，你們的生活是怎樣的呢？這一切對于你們來說可能算不了什么，甚至認為是一件極平常的事，可賣火柴的小女孩連這極平常的生活都享受不了。“朱門酒肉臭，路有凍死骨。如果