校本研修(更新版)

　　

【正文】 方面：①通過教師的指導，學生能自主學習，合作學習，能借助已知的東西去探索、去思考、去發現、去創新，讓學生在學習中獲得知識、獲得快樂，真正成為自主學習合作學習的主人，由“要我學”逐步轉向“我要學”，由“我學會”逐步轉向“我會學”。校本研修是學校工作永恒的主題，是學校發展的不竭源泉。例如在接觸到一個新的物理概念時，首先應當聯系生活，看它和生活中已形成的觀念思想是否一致，如果不一致，教師就需要學生及時改正以前的錯誤觀點。重視實驗教學，培養學生動手能力。教師可以利用圖片展示，播放視頻，歌曲等，從視覺、聽覺來刺激學生的感官，將一些抽象的物理模型或實驗展示出來，變得生動豐滿，從而打開學生思維的大門，營造美術教學的氛圍。再如校本研修成效體現了三個結合，即教科研工作與學校教育、教學工作相結合，體現前瞻性；與參訓教師的需求相結合，體現實效性；與教師工作相結合，體現操作性。經過討論，教師們認識到，后者的設計，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養了學習的能力和信心，而由此激發起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。學校要求每周每位教師都要把教學中的教學成功或失敗之處記錄下來以便為今后的教學工作提供借鑒。學習的目的在于應用。三是制發評價表進行評價，然后分析匯總得出評價結果。自我評價 自我評價采取多種方法。然而，新的問題又出現了，在本節課的教學過程中，介紹蒙古族風土人情的時間所占比例較大，沒能較好的突出本節課的重點。即教師通過說課，講清自己在教學流程中如何改進自己不足的，完善方案。然后由研修管理指導中心委派指導教師并在同學年組中尋求同伴互助，使每位教師找準定位點，提出整改意見。大家采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，體現出研討的氣氛。聽、評課中要體現教師對教材的理解、對學生的理解。初教科常規工作檢查中對我校張繼周老師教案中的教后記給予了極高的評價。促進教師不斷形成適合新課程發展需要的教學風格，為教師專業發展提供學習、研究、借鑒的平臺，使教師教育教學更加成熟、穩定，張顯活力。全校共分五個小組進行活動，活動的時間相同，內容是：教師自身教學反思的交流；本周教研（聽課）后的議、評；有目的、目標的專項學習。我們將常規備課轉化為問題解決式的教研活動。2000年以來，我校參加的各級各類課件比賽，有1人獲國家級獎勵，4人獲省級獎勵，10余人獲市、區級獎勵。為提高校本研修的實效，我校采用了集中送訓與校本校本研修相結合的靈活方式。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅持開展“說、講、評”系列教研活動，即：每學期每位教師在教研組活動時，針對教材內容和要求，結合自己的立項課題做闡述。要做實踐的有心人，在自己的教育教學實踐中經常思考新問題，探索新路子。學校根據教師發展的需要，有針對性地聘請校外的專家、學者來我校進行講學、作專題報告。研討后教師明確了在“知識源于生活，知識用于生活”的互動中完成數學教學的策略。讀書中教師感受到久違的讀書樂趣，體會到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。實行校本研修中心、教務處、教研組的“三級研修”管理制度，并實行工作量化考核。然而以往教師的在職培訓內容往往外在于教師的個人需求，與教師當前的、現實的工作、生活情境與需要沒有直接關聯，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉化為內需。第三階段：總結驗收階段（2015年2月——2015年4月）主要工作內容：整理校本研修資料，進行數據分析處理，總結結論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續深入研究。（二）研究進程：一年，即2014 年4 月至2015 年4月。行動研究法。三、校本研修條件和可能存在的問題（重點難點）研修措施：（1）、選擇不同的教學內容創設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創設情境的不同策略。研修目標：創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。因此，本研修旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。在這一學期的校本教研工作以來，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。同時，2009上半年我所教的班級是二中分來的，由各班的學生組成，程度參差不齊，但在最后中考時，我的英語成績遠遠超過分到一中的二中學生。通過學習，我認為，要達到教學的有效性，作為英語教師，還應該有明確的課時觀，要有強烈的目標意識。用先進的教育理論指導自己的教學工作。積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能。鑒于此，我在2009年任英語組組長時，在教學中，力爭做到以下幾點：堅持課改是一個全新的事物，是全力推進素質教育的重要舉措，實踐使每個教師清楚地認識到只有立足于校本培訓，不斷學習，才能盡快地轉變觀念，通過學校的校本培訓，使我重新認識“一桶水”和“一杯水”的關系。”的指導下，致力于校本的研修工作，使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高和完善自己。因為它能夠促使教師們在做中學，在教中提高。另外，給學生“一杯水”仍停留下把學生當成貯存知識的容器，忽視了學生的發展，沒有體現“以人為本”的理念。老師應該自覺把新的教學模式引入課堂，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法，對此，我嘗試讓學生提前記憶新學期的單詞，培養他們記憶單詞的能力，學期初開展全校的單詞競賽，評選出全校的冠、亞軍，并頒發獎狀。勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情?；氐綄W校，把自己所感所想記錄下來。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。研修內容：（1）通過對學生認知結構層次及現狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；（2）有效課堂教學情境的創設與教學內容相統一；（3）有效課堂教學情境的創設在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數學課堂情境創設的類型與形式（5）影響課堂情境創設效果的因素。（4）、研究情境創設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。在數學課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現，并做相應記錄。（3）組織學習相關理論，明確校本研修的目的和意義。公開課、教案、課件等。因為教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。學校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學習小組、科研室等機構。要讀萬卷書，要學會站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動，讓人生更精彩。教學是一門學問，也是一門藝術。③向學生學習在信息社會里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經進入了“后喻時代”，在某些方面，學生已遠遠超過了教師，在學生身上有許多值得學習的東西。學校要求教師每天認真上好每一節課，把每一節課上成公開課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學實踐中及時反思、總結，做實踐的有心人。“講”是指在“說”的基礎上，由主說者寫出教案，全組教師聽課。在學習觀摩的基礎上學校現已有四十余位教師擁有了個人網頁。本學期又利用現有條件，搭建了學校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺。同時強調課后反思紀錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發生了一些有意義的教育事件，記錄下來。通過調查論證我們發現我校骨干教師所占的比例小，學校缺乏領跑人。學校重建了五個制度：教學領導聽評課匯報制度。又從怎樣認識評課、評課的原則、評課的著眼點三方面談了自己的看法。全校每位老師都按照學校的規定完成了評課一次的要求。發展與提升策略校本研修不僅要關注青年教師，還要立足于骨干教師教學風格的形成。聽證后每位教師都很激動，從教多年，第一次深刻地發現了自身存在的與眾不同的優勢，弄清了自己下一步要改進的問題。問題找到了，解決方法自然就也就有了。在多次跟進之后他已經基本上改變了“引導強制的問題”，目前課堂教學流暢自然。總之在自我評價中，學校從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。學校或管理者對教師的評價（1）評價目的?；顒拥闹饕獌热轂椋簩W習新的教育理念、新的課程標準，對教育、教學中出現的問題進行協作研討，觀摩國家級賽課的現場錄像進行評議。為此，在周二集體備課中，教師在備第一單元的《字與畫》第一課時，出現了兩種不同的設計方案。不僅如此，還要講究學習方法，把勤學和巧學結合起來，才能創造出樂學境界。校本研修不僅使教師走上不斷改進教育實踐的良性循環，而且也使教師體驗到從教的樂趣，從而使教師的職業達至因創造而獲得內在尊嚴與歡樂的水平。教師在教學中應堅持“點到即止”的思想，將時間留給學生自己思考，發現問題，思考問題，解決問題。在操作時，學生應具有實事求是的科學態度，要一邊看一邊做好記錄，有時實驗本身變化較快，這就需要讓學生能夠仔細觀察，將每個變化細節記錄在案。６、積極向其它老師請教、學習。課堂教學是學校的核心領域，是實施素質教育的主戰場，優化課堂教學，探索課堂教學的模式，轉變學生的學習方式是提高課堂教學效率的根本保證，而傳統的課堂教學仍以教師為中心，過分強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。在中、高年段語數各推兩節“同課異構”的研討課，邀請全縣各中心校教導主任、骨干教師、教育局及進修學校專家聽課指導，讓課題研究工作更深化。這是優化課堂教學的一部分，為了讓學生以極大的興趣投入課堂學習中，引學生漸入佳境，老師們可以說是“八仙過海，各顯神通”。如孩子們有一段時間迷上了“吹泡泡”，這種簡單的游戲一時竟風糜全校，沈冰清老師看到這種情景，靈機一動，干脆“慷慨大方”地給了孩子們一堂“吹泡泡”課，讓孩子們盡情地、自由地吹泡泡玩，她帶了個數碼相機左轉悠右轉悠，不停地給孩子們拍照，孩子們為了在老師的相機里留個最好的“特寫”，展示自己最好的本領，吹得可歡了。這樣的識字教學，不正體現了《語文課程標準》提出的“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”這一教學理念嗎？質疑求異，發散思維。例如老師們在教《司馬光》《烏鴉喝水》《跳水》等課文時，設計了這樣啟發性問題：如果你也遇到司馬光這樣的情況，你會怎么辦？你能幫烏鴉想出別的方法嗎？除了船長以“開槍逼孩子跳水”來救孩子這種辦法，你還能想出其他好辦法嗎？這樣的問題能激起學生的好奇心和好勝心，大家都能各抒己見，把整節課的氣氛推向高潮。教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。鑒于這些問題，我們將把著名教育家葉瀾教授提出的“一節好課應是：一是有意義的課，即充實的課；二是有效率的課，即扎實的課；三是生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。把生成問題的自由留給學生。把展示的舞臺交給學生。組內分工的不同，也使每個人在完成自己任務的過程中得到收獲。課前的小組的交流評價促使學生在課前認真閱讀文本，完成預習評價單；課堂上的大量的時間都是小組內的探討、交流，使原來開小差的、學習消極者也能參與其中，基礎較差的學生唯恐影響小組利益也不停的詢問；小組展示為每一位學生提供了展示自己、展示本小組合作學習成果的機會，課堂發言更加積極、主動，學生們的邏輯思維能力、語言表達能力等有了很大提升；即使以前不交作業的同學怕受到同伴的譴責，也都能按時完成作業??這樣，學生參與的深度和廣度大大提高了，教學的有效性也就得到了保證。優生更優，差生更差的問題比較突出。課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰場。牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等能力的持續提高，努力探索常態教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，形成靈活多樣的高效課堂教學模式,使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，全面提高教育教學質量。對這個問題的探究，你簡直就是大家的老師！同學的問題差點把全班同學都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。1今天你敢提問，相信今后你一定也會敢于質疑、善于提問。有句話叫做“校風是臉，質量是命”，大面積提高教育教學質量是學校工作的永恒主題。我們要堅持摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學科成績簡單地評價學生”的課堂；二是高效課堂，即在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標，建設“自覺主動、活潑生動、師生互動”的課堂。（一）變講堂為學堂。還時間給學生，還動口、動手、動腦的機會給學生，教師講課時間總量不超過35分鐘，要給學生留下練習、鞏固、反饋、消化和吸收的時間?！缎抡n程背景下優化課堂教學研究》結題報告晉州市東卓宿鎮屯里學校 趙春苗