同課異構的課堂教學評價(更新版)

　　

【正文】 。學習古代文學的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統，提高文化素質；另一方面，還應該強調古代與當今文化價值觀的對話、交流，幫助學生培養多角度思維的能力和對不同文化的包容態度。三、對教學效果的反思一節課結束后主要是反思教學的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容；如果是同課異構的話，還要與別人比，看在教學效果方面有什么差距。第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關系后，重點體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學習活動。設計意圖：學習本文成功地運用對話和人物神態動作來塑造人物形象的寫法。由于對教學重點的確立不同、教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。‘評志’部分是難點，即孔子為何‘哂由’，又為何‘與點’，這是個值得探究的問題。首先，反思教學重點、難點的確立。先進》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。首先，反思對課程標準（或教學大綱）和教材編寫意圖的理解。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構的課如何進行教學反思。但也有個問題，如果教師設置的教學目標不夠適當，也不必單看教師的達標情況。有的老師在課堂上一提出問題就讓學生討論，沒有學生獨立思考的時間；有的老師則首先注重培養學生自主學習的能力，在學生不能解決時再通過相互討論來解決。老師對課文的理解不僅有正誤之分，另外也體現了教師對教材的把握能力。“同課異構”的目的不是為了比賽，是為了相互交流，但既然是同唱一首歌，人們在聽課的過程中自然會有所比較、有所評價。實際上，課堂教學效果本身就體現了教師對教材的理解把握能力和教學設計是否科學合理。通過比較，就可以看出有的老師整堂課環環相扣，設計巧妙，沒有多余的環節和活動；有的老師教學隨意性大，教學環節零碎而效率低。正如長治六中郭文校長所說：“同課異構”的“同”不應只指同一教材的同一文本，也應是指教師對教材文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”的前提下，結合學生認知規律，選取一定的角度構建教學過程。顯然，“同課異構”教學法的研究與實驗可以起到其他研究方法所不可替代的作用。課堂教學改革，也必須打破思維定式，才能有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。“同課異構”課教學評價，能夠了解教學各個方面的情況，比較準確地診斷出教師、學生教與學的質量、水平、優點以及缺點、矛盾和問題，縮小對知識點評價的范圍，有效地評價學生學習的過程與方法，更有針對性地開展校本教學研究，并進行歸因分析，提高教師的理論水平，活躍學校的教研氛圍。(2)“聽課”評價的指標為：上課專心聽講，真正聽懂老師講授的知識；當堂理解教學的基本內容；掌握學習方法，運用有關知識解決實際問題。透過別人的課堂你得到了什么啟示？比較自己的教學你最需要改進的是什么？生成觀點。同聽一節課。通過教師個體反思和備課組教師間的相互評課，促進課堂教學效率的提高，為學生的終身發展創設優良、和諧的育人環境。同年級的數學教師，定好同一內容，同一例題，同一課時的一節課。同評一節課。必須羅列出幾個教師在教學過程中你覺得精彩的幾點和做得不夠的地方，談談如果自己上這節課怎樣改進。（5）根據學科特點創設有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發學習興趣。(三)強化作用。隨著“異構”教學方法的增多，教師之間就可相互借鑒，取長補短，不斷優化自己的課堂教學方法。首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準確到位。老師是否領悟了編者的意圖，是否把本節教材放在整本書整個單元中來理解和把握。有的老師在課堂上一提出問題就讓學生討論，沒有學生獨立思考的時間；有的老師則首先注重培養學生自主學習的能力，在學生不能解決時再通過相互討論來解決。一般說來，評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始呈現的教學目標是否達標了。我們發現，同一教學內容，三位老師對教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學目標不同，教學重點不同，對課文的解釋也不完全一樣。其次，要看教師的教學設計和方法是否科學合理常言說，沒有比較就沒有鑒別。但最終我們看的還是教學效果。“同課異構”教學反思例談天津教科院 王敏勤2007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構”活動。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學習心得和體會。還如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標準（或教學大綱）對文言文的學習是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度的作了反思。對于語文教材的思想內涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發表個人的見解。這次談話的主題是言志。如劉江明老師認為：“《侍坐》一文表現孔子‘仁’的思想和教育思想，其政治主張‘禮治’在第一課時介紹孔子時已作重點介紹。”其次，反思教學方法的選擇。我們應以內容為主導，選擇方法。設計意圖：溫故而知新。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。借助《論語因此，備課中備學生這一環節至關重要。我請學生概括一下子路的性格，學生概括完子路的性格以后，又接下去說冉有的性格。二、組織領導成立“同課異構”課堂教學大比武活動領導小組。參加授課的教師在課堂教學大比武活動結束時，寫出活動總結報告，分析當前學科課堂教學中的成績、經驗與問題，提出后續工作建議，為今后的課堂教學指導工作提供依據，打下基礎；同時，要通過各學科專題教研活動等多種形式推廣此次課堂教學大比武成果。同時發揮教師的創造性，形成個性化教學風格，促進教師的專業化成長。課上完后，由包年級領導組織集體評議，對課的優點、不足，教師對教材解讀、處理進行探討，促進教師教學能力的提高。，要求同年級教師和沒有課的同學科教師全員參與聽評課過