怎樣備好一堂課(更新版)

　　

【正文】 師講授內容的關鍵。是的，自覺磨練意志，注意力高度集中，這是上好一堂課的關鍵。已經有了一定的知識基礎和自制力，學習的課程增多了，課程內容也相應加深了，老師就不能再用教幼兒園小朋友或是小學低年級學生的教學的方法來教你們這些少年了。一是自身的原因，眼睛雖然盯著老師，但是心不在焉，腦子里還在演昨天晚上看的電視呢。第二，上課要專心聽講。要做到這一點，一是前一天晚上要有充分的睡眠時間，要休息好。其次，要預習新課。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當地選擇和應用教學課堂模式，實現教學過程的最優化。六、反思：這是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。所以教師布置作業要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應對學生的作業進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，發揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，并使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能；或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。在教學過程中，教師要注意不斷引導學生的積極性，循循善誘，并注意觀察學生的反應。教師通過對學生提問、或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯系，以利于新知識的接受。內容要體現基礎性、現代性、綜合性的統一；作為教的內容的教材、教程與作為學的內容的學材、學程要規劃好。有一位教師上完公開課，被指出的缺點整整記滿了三張紙。毋庸置疑，在進行教學評價時，機械化、模式化、概念化的評價標準會束縛教學的創新與個性發展。因此，“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。“備”之后的“背”也很重要。備好一堂課，還應注意規范備課程序，做到有條不紊，一絲不茍。對于有些學科而言，可能備好（課堂）練習也是必須的。由于學生的基礎問題，有時很難把握好，對他們的思維能力也掌握不夠，因此需要事先充分準備，教學時可有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，我們的指導則可點到為止，讓學生的能力充分發揮，將疑點理清楚。備課時可根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。一個班級的學生總會存在很多的差異，展現出來的教學成果也會不同，如何盡量縮小差異，使底子較差的學生能夠完成基本目標，而有能力的學生完成更高的目標也需要我們在備課時有預設。比如：學生已經掌握了哪些基礎知識，哪些內容還不夠清楚？新的教學內容中哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要我們的點撥和引導??只有找準了學習的現實起點，才能從學生的實際需要出發，合理確定每一節課的重點和難點，使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率。特別是對難點、重點的甄別把握也很重要，因為提前預測到學生學習中可能會出現的障礙，就能夠防患于未然，有的放矢地進行針對性指導，在正式上課過程中，我們的授課才能做到有詳有略，重點突出，目的明確。收集信息先備教材。備好課也許不一定上好課，但備不好課就一定上不好課，所以備好課，可以取得教學的主動性。備好一堂課，做到心中有數才能有效地組織起整個教學過程并釋放出各個細節，達到良好的效果；也只有備好一堂課，才能使我們的教學游刃有余，有效激發學生的思維靈感。真正教好一堂課，除了抓好新課的引入，突出重點，突破難點，作好小結這幾個要點外，還要使用啟發式，發現法教學，千方百計地 調動學生思維，最大限度地激發學生積極性，充分體現學生為主體，老師為主導，學生當演員，老師當導演，從而搞好師生互動，形成一 種生動活潑的課堂學習氣氛。新課的引入，最好是 在老師的引導下，大部份內容讓學生自己完成，一方面是調動學生的 學習積極性，另一方面引導學生集中精力，集中思維，有利于下一步 重點內容的講述。如果把課堂教學看作一項工程，那么備課就相當于 施工前的設計工作，這個設計是否合理，直接影響到這項工程的質量 好壞。難點和重點有時是一致的。同時，一邊教學，一邊要眼觀四路，耳聽八方，時刻掌握學生的學習情緒及 教室內的各種動態，盡量使每個學生的思維跟著教者轉，行動按照教 師指揮的辦，教師要從自身特點、教學特點、學生年齡特點出發，選 擇有效的教學方法。欲“教”字成功，必“備”字先行備好課是上好課的前提，也就是常說的欲“教”字成功，必“備”字先行。語文的特點很明顯，諸如：第一，語文課本常處于變動中，即使是在穩定的情況下，也可能有局部的變化，新的單元，新的課文，要認真備，而傳統的舊課文，往往會在新的形勢下，又有新的現實意義，需要賦予新的解說，新的理解，更須認真備。過去說，需要一杯水，教師要備一桶水。再備學生。第一，教學目標的設計。重點往往是新知識的起點和主體部分。通常所說的“溫故知新”就是這么回事。比如如何提問，如何啟發，我們在備課時都應考慮到。這時，就需要不時地與其他老師進行交流，互相討論，互相補充，解決各種疑難雜癥。三、備出風格。當然，備課的研究絕不僅只限于上述內容，各人有各人的體會，各有各的做法，但遵循學科規律，教出各學科的味道，這是應達成的共識。有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節課竟有十幾項甚至幾十項之多。評價標準宜粗而不宜細。檢查復習的內容可以是上一次課上學習的內容，也可以是以前學過的和與即將學習的新知識有關的內容。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行，因此，不僅在上課開始時，而且在全部教學過程中，直到一堂課的結束，教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護學生身心健康，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知欲，引導學生積極開拓思維活動，實現教學內容。這時再提出新問題，給學生在課堂上進行實踐，啟發引導他們分析歸納，使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化，吸收和應用。反思的同時，我們應該及時記下得失，重新設計教案，這樣才能不斷改進和完善課堂教學，揚長避短、精益求精，才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。那么，怎樣才能上好一堂課呢？要抓住以下五個要領。還有，上課前要準備好書本文具。課間千萬不要繼續看書做題，搞得頭昏腦脹的。另一個人精神不集中，雖然坐在那兒聽老師講，心里卻想著：“天鵝飛來吧，飛來我就拿箭去把它射下來。思想開小差，即使是只開了一會兒，你再把思想集中起來，聽老師講課，就接不上碴，瞪著眼睛干著急。對這一點我們必須有足夠的認識，不然，學習方法就不能適應更高的學習要求了。上課不僅要全神貫注地聽，還要聚精會神地思考。如果老師沒有叫到自己，腦子也不要松弛，也要思考，在心里默默地回答這個問題。盡量做到當堂學習的功課當堂掌握。一些同學認為筆記記詳細點，復習的時候就不用看書了。聽課筆記要記自己學習最困難的地方。也許你會說，上課只要聽懂就行了，復習和記憶是課下的事，這種想法不對。不光教學得心應手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風。學生對知識的接受只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景來分析知識的合理性。如初中數學中學習概率論的有關問題時，不妨可以利用學生熟悉且關注的事例：彩票的問題等。總之，只要教師能珍視學生的經歷、經驗，善待學生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。教師的生活閱歷豐富，具備一定經驗，也可提供給學生借鑒。不同學科聽課時，或先重溫自己所積累的資料，或與相關學科教師進行交流，了解與之相關的學術理論，以拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣收獲會更大一些。在這一過程中要善于進行分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。把學生的發展狀況作為聽課觀察與評價的關鍵點教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。作為評課者，當你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。當教師講得精細時，要為教師的精細尋找理由；當教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由。所謂批判，是對教學模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評點的五個層次評課的表達方式可以多樣，根據評課的背景和目的，通常有下列一些方式。(4)評學法指導：在教學過程中教師要引導學生思考、判斷、推理，靈活運用所學知識解決實際問題；要善于訓練學生的智力、意志、作風等，突出能力的培養。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。段落評價包括：①這一部分在整個教學中的地位和作用是什么，教學價值如何；②為什么這樣設計，這樣設計的學科邏輯依據和學生心理依據是什么；③選材是否恰當，講授、提問、對話、討論、練習等活動的安排是否合理；④教學媒體的選用是否得當。一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構成“論據”與“論點”的關系。在價值取向上，它尊重傳統，更提倡反映教學改革的現代化趨勢。鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。規范式評述：依據明確，有章可循。課將向何處發展，仍然是值得我們探究的課題。（2）評課的背景不僅是教學內容的特性，還包括而且重要的是幫助教師發現教學的潛力。(2)評課要有重點，切忌吹毛求疵。特別是領導干部在評課時，應就課論課，防止由評課到評人，甚至由于一堂課而否定其全部工作的現象的出現。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。然而，教學是人的活動，人的活動復雜多變，而課堂上又可能有不少突發與偶然現象。且不說怎樣備課，大凡優秀的教案都應該具備這些特點：整體上教學目校標明確，針對性強，重難點分明；每一堂課教學要點明確，教學環節清楚；所授知識點清楚、準確無誤；設計問題符合學生特點及其知識儲備，能積極引導學生思考而不是讓他覺得盲目或沒興趣、沒意義。三、課堂發揮我們常說某某講課很有激情，某某講課平鋪直敘。從學生認知的角度來說，只有先森林后樹木，由整體到局部，由淺入深，由舊而新，實施的教學步驟符合學生思維的特點，我們的教學才可能取得成