怎樣備好一堂課(留存版)

　　

【正文】 內的和課外的，口頭的和書面的。但是，在實際教學實踐過程中，由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式，同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。就連一塊小小的橡皮，也不要疏忽。這個小故事說明，精神集中，專心致志地學習，就會收到良好效果。培養上課專心聽講、注意力集中的過程，也是一個加強克制能力、自覺磨練意志的過程。對照檢查，自己的想法，是否和老師講的正確答案一樣。為什么呢？記筆記的主要目的是幫助自己回憶課堂上老師講述的內容，更好地復習鞏固學到的知識。老師上課的時候，常常在講完一個問題之后，用簡明的語言把這個問題的主要內容重復一遍；或是在講一個新的觀點的時候，先復習一下剛講過的知識，使新舊知識銜接起來；或是在這堂課教學內容全部講完之后，留下兩三分鐘時間，總結這堂課講的主要內容，突出重點難點，幫助學生復習記憶。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程。 社會所需要的人才是多層次的，從而學校教育的培養目標也應是多層次的。聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環節和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。三是寬容的態度。在批判的基礎上，形成新的理念和新的教學方式。是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習與有層次的發展。全課總的看法指：①這節課的基本結構如何，知識的展開過程與學生的認識過程是否一致。同一個教案可以挖掘不同學派的影響，只要這種影響有利于實現教學目標，有利于高效低耗，點評者就應予以肯定。解讀式評點：有一定的深度，是對標準的深化和超越。（3）評議不能限制在孤立的一節課上，而是靠跟蹤，靠若干節課的動態評議來完成。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。正因為教無定法，我們每個人都必須有一顆不斷專研探索的心，惟其如此，我們才可能真正在任何時期的教學活動中應對自如。然而，我覺得風格是可以把握的。只有不辭辛勞樂于付出，才能讓我們的課堂開滿智慧之花。熟悉教案當然肯定便于自信大膽的教學，但是我們不可能把整個教案的內容記在腦子里，即使全記住了，也不一定就講得好。總之，聽課與評課是促進教師專業發展和學校辦學水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現實。心理學研究表明,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。這句話提醒我們注意教師個性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問題。問題是教研的生命，這種評價被年會公認為是成功的嘗試。其次看是否有正確理論的支撐。即闡明這節課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對全課的總體看法。(3)評教法：即評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合學生的心理特點和課程內容的要求，創設問題情境是否有利于激發學生的學習興趣，促進學生的積極思考，設計的活動是否有利于培養學生的能力等。作為評課者，應該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權利要求被理解。評課時，你的教學經驗往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進行換位思考的前提。聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。(1)課前要有一定的準備工作。限于知識和經驗，學生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現錯誤。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內容，而是指學生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強調單位時間內效率。記筆記的能力要有一個培養過程，剛剛升入中學的同學，最初記得不太好，寫得慢，不知道該記哪些、不該記哪些，不要著急，在老師輔導下，經過一段時間努力，慢慢就會記得熟練準確了。對于記筆記，在同學中有兩種想法。這些帶有啟發性的問題，是老師根據這一堂課的教學目的和教學內容，在備課的時候精心考慮的。當然，老師在講解比較抽象的基礎知識、基本理論的時候，也要聯系實際，舉例說明，力求把課講得生動活潑，深入淺出。注意力高度集中是上好一堂課的關鍵。預習新課可以了解新課和舊課的關系，明確這一堂課的具體目的，上課的時候，可以主動地學習。“沒有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節課課后我們都要靜心沉思。四、講授新教材的過程中課堂管理工作至關重要。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發生的年份、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。”這樣的課稱為平實的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。我們現在所用的備課本有教學課題、教學目的、要求、重點、難點、教學方法、教學過程、板書設計、以及教學后記等。備教學情境。第二，教學重難點的設計。學生也才能更好地理解教師所講述的重點和難點，有主次地去掌握。教學一旦有了主動性，也就有了成功的可能。此外，教師還必須具有端莊的儀表、從 容的教態、精煉準確而又適時幽默的語言，起伏的聲調、輔之以恰如 其分的姿勢。第一篇：怎樣備好一堂課怎樣備好一堂課課堂教學是教學工作的基本形式和中心環節，是實施與實現課程 目標的主要途徑。聲音要洪亮，講話的速度要適中，板書要規范。語文課教學，工作量大，又不易見成效，備好課，爭取教學的主動性，根本的條件就是認真備課，這在任何時候，對任何教師來說，都沒有例外，新的課程標準也證明了這一點。這樣一來，一堂課的效果就好了。備重點。因為設置教學情境，預測課堂教學，是對我們各項綜合技能的考驗。編寫教案時都應該認真填寫，并用以指導課堂的教學。二有效率。五有待完善。道理很簡單，一節課40分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?我們應更多從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優缺點，給予解釋和說明。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以提高自己的教學思路，提高自己的教學水平。同時，通過預習，可以發現自己學習的難點，帶著不懂的問題，聽老師講課，印象深，記得牢。傳說，古代有兩個人跟老師學下棋，其中一個人，注意力集中，專心致志地聽老師講話，絲毫也不分心。但是，學習基礎知識、基本理論比起聽故事、做游戲，就要枯燥一點，這正是高年級小學生學習的深度、廣度、難度提高了的標志。我們要開動腦筋積極思考這些問題，并且要主動舉手，大膽發言。一些同學認為反正書上都有何必費事呢。第五，在課堂上要抓住機會復習記憶老師講的知識。一堂好課應該是有生成性的課建構主義認為：知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋和假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”，某一社會發展階段的科學知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言，所以教學不可能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。作為學習者，出現錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導學生去查閱有關資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。對于同學科的聽課，事先應熟悉教材內容，并適當思考：假如是我執教這一節課，我要怎樣上？甚至可以構建這一節課的教學設計，以便聽課時對比反思。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。那些不能感悟他人教學藝術，鑒賞他人設計方案，發現他人教學機智的人，往往不是經驗豐富的教師，因為不能發現教學美的人，也不會是創造過教學美的人。四是批判精神。同時，教師對來自課堂中的各種信息，能否從已有的經驗出發作出評判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。其中背景指：①設計這節課的理論依據；②這一節課所要解決的教學問題；③教學內容與學生狀況的基本分析。其三涉及合理性、科學性、規范性等。對上述四種形式，我們不妨作一比較。塑造式評議和前述評課的不同點在于：（1）它沒有預設的標準，不是用某一標準來對課作出評判，而是根據教師的特點，課只不過是一個話題，是表達風格的一個例子。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。第五篇：怎樣上好一堂課怎樣上好一堂課幾乎所有的老師都曾經會為怎樣上好一堂課而煩惱，幾乎每個人都想要在反復的教學過程中形成一種切實可行的教學操作模式。因而我們需要記目標，記思路，記要點。曾凡榮。當然，教學風格都是與每位老師的個性緊密相關的。的確，教無定法。(4)評課要因人而異，切忌程式化。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。但照章辦事，缺乏深度。它重視理論，更強調理論的意義全在于應用。為什么要選用這樣的媒體，有什么優越性；⑤應該肯定的因素有哪些，還應如何改進。即能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。評課時，要善于和教師建立統一戰線，對傳統的教學觀念和教學行為進行反思，對知識的發展過程和傳播過程進行反思。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。(2)聽課中要認真觀察和記錄。一堂好課必須兼顧學生的差異，使不同層次的學生都有所得 教育應該有三個層次，第一應該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創造的人。在學習的過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。老師一般很注意讓學生做到當堂學過的知識當堂鞏固，把學習任務最大限度地集中到一堂課中完成，這樣可以減輕學生課外負擔。這兩種想法都不對。并要注意聽別人回答，聽老師總結。所以，同學們要嚴格要求自己，在學習那些似乎是枯燥、干巴巴的理論知識的時候，應努力抑制自己，精神集中，聽進去，鉆進去，慢慢嘗到了甜頭，就會對學習基礎知識、基本理論產生興趣。”結果，這個人就不如那個精神集中的人學得好。每天晚上睡覺前，要把第二天上課用的書、本、筆、尺，準備齊全。以上內容簡單描述了關于課堂教學步驟的安排工作。五、布置作業：目的是使學生進一步鞏固所學的知識，并培養學生獨的能力。教師應根據教學內容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創設新穎的情景和有趣的問題，加深