1411同底數(shù)冪的乘法(教后反思)大全5篇(更新版)

　　

【正文】 件、“兩個(gè)條件”包括的情形，以及不能形成的原因，讓學(xué)生自行找出（或老師引導(dǎo)）。《等腰三角形》教學(xué)反思田冬琴等腰三角形是新人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章軸對(duì)稱的一個(gè)重點(diǎn)，也是本章的一個(gè)難點(diǎn)。這節(jié)課我不斷向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自己或多人利用手中剪出的等腰三角形通過觀察，實(shí)驗(yàn)，猜想再進(jìn)一步論證來研究幾何問題，使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生能夠充分的掌握與運(yùn)用，教師只是從旁引導(dǎo)，并給予一定的幫助與糾正。對(duì)于公式使用的條件既要把握好“度”，又要把握好“方向”。從根本上改變了過去那種填鴨式的教學(xué)方法。真正使教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生能力的層面上來了。教無定法，教師應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況靈活安排教學(xué)步驟，切實(shí)把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展放在首位來考慮，并依此制定合理而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。如果在課堂中，不是由我提出讓學(xué)生通過手中的等腰三角形來觀察、猜想兩個(gè)底角的關(guān)系，讓學(xué)生觀察、猜想折痕還是等腰三角形的什么，而讓學(xué)生自己通過圖形去發(fā)現(xiàn)等腰三角形還有哪些相等的線段和相等的角的話效果會(huì)比由教師提問的更加的好，更能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并去想方法分析問題，解決問題。開始上課我讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，然后用剪子一剪剪出一個(gè)三角形，再將其展開，讓學(xué)生觀察得到的是一個(gè)什么圖形，并說出它的特點(diǎn)，從而引出本節(jié)課的主要要研究的內(nèi)容即這節(jié)課的課題“等腰三角形”。三、認(rèn)真設(shè)計(jì)了“邊邊邊”定理判定的演示，形成直觀印象，課前我準(zhǔn)備了每?jī)筛L(zhǎng)短相同的6根小木棍，讓學(xué)生擺成兩個(gè)三角形，猜一猜是不是全等？后通過重合驗(yàn)證所猜結(jié)論，以及所需的結(jié)論。其實(shí)這是判斷三角形三條邊的關(guān)系時(shí)一種最優(yōu)化的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精巧，平淡無奇，沒有波瀾，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還是不夠。評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，最直接有效的方式就是通過練習(xí)得到的反饋。這樣很自然地就導(dǎo)入了新課，為后面的新課做了鋪墊。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。４、因式分解沒有先想提公因式的習(xí)慣，在結(jié)果也沒有注意是否進(jìn)行到每一個(gè)多項(xiàng)式因式都不能再分解為止，比如最簡(jiǎn)單的將ａ3－a提公因式后應(yīng)用平方差公式，但很多同學(xué)都是只化到a(ａ2－１)而沒有化到最后結(jié)果a(a＋１)(a－１)。然后講授提公因式法、公式法（包括平方差、完全平方公式），講課的時(shí)候是一個(gè)公式一節(jié)課，先分解公式符合條件的形式再練習(xí)，主要是以練習(xí)為重。今后我的備課和上課還得重新審視方方面面，務(wù)求讓學(xué)生學(xué)得過手，讓學(xué)生從完全依賴教師過度到不完全依賴教師就是一個(gè)進(jìn)步。符號(hào)應(yīng)該視為因式的一部分。導(dǎo)出性質(zhì)后，要通過一些實(shí)例說明其表達(dá)式及語言敘述中每句話的含義，以期學(xué)生更好的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上會(huì)用它進(jìn)行計(jì)算。我對(duì)自己教授本課基本上是滿意的，完成了制定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，學(xué)習(xí)效果好。在同底數(shù)冪乘法公式的探求過程中，學(xué)生表現(xiàn)出觀察角度的差異：有的學(xué)生只是側(cè)重觀察某個(gè)單獨(dú)的式子，把它孤立地看，而不知道將幾個(gè)式子聯(lián)系地看；有些學(xué)生則既觀察入微，又統(tǒng)攬全局，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的觀察力。 x5 總之，一節(jié)課45分鐘，不能求全、求難，而是要關(guān)注所有學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，這樣的教學(xué)才扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得才牢靠。至此，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握。為了加深對(duì)這一性質(zhì)的理解，也將同底數(shù)冪乘法、乘方運(yùn)算以及整式加減集中運(yùn)算經(jīng)行辨析，學(xué)生基本上也能辨認(rèn)清楚。其次在課堂教學(xué)中，立足基本目標(biāo)，精講多練，在學(xué)生熟練掌握后，再組織學(xué)生探索一些特殊題型和解題技巧。an=am+n 嗎？，我們經(jīng)歷了怎樣的過程？ ：運(yùn)用法則的條件是什么？【設(shè)計(jì)意圖】法則的探究過程，在冪的意義的基礎(chǔ)上，開展獨(dú)立探索和交流對(duì)話，不但使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過程，而且體會(huì)到從特殊到一般的數(shù)學(xué)歸納方法．然后剖析法則，突出法則應(yīng)用的條件．（三）應(yīng)用新知，體驗(yàn)成功 1．【辨一辨】下列各式哪些是同底數(shù)冪的乘法？mnmnm【設(shè)計(jì)意圖】辨析法則運(yùn)用的條件．2．【做一做】計(jì)算下列各式，(3)小題變式為 x 對(duì)于這一點(diǎn)，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念。采用的利用“Z+Z”智能教育平臺(tái)進(jìn)行多媒體教學(xué)方式，新穎、有效。只有自己不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才能把新教材教好。這組計(jì)算是以前的知識(shí)學(xué)生能夠比較輕松完成，進(jìn)一步讓引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)(ab)的三次方和(ab)的n次方。積的因式模糊不清。只有這樣細(xì)心、耐心對(duì)待難點(diǎn)問題，學(xué)生才學(xué)得過手，也使得學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)的基本方法。而我也強(qiáng)調(diào)的就是因式分解與乘法公式是相反方向的變形，并且在練習(xí)中一再將公式羅列出來。３、靈活運(yùn)用公式（特別與冪的運(yùn)算性質(zhì)相結(jié)合的公式）的能力較差。在教師的指導(dǎo)下，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問題，獲取知識(shí)，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入部分：學(xué)生從5根小棒中任意拿出3根，擺一擺，可能出現(xiàn)什么情況？結(jié)果有的學(xué)生擺成了三角形，而有的學(xué)生沒有擺成三角形，此時(shí)，老師接過話題：能否擺成三角形估計(jì)與三角形的“邊的長(zhǎng)度”有關(guān)系，它們之間有著怎樣的關(guān)系呢？今天我們就一起來研究這個(gè)問題。小明從家到學(xué)校走哪條路最近？給帆船設(shè)計(jì)三角形的船帆。對(duì)這堂課的教學(xué)，我也有不少遺憾之處。”當(dāng)時(shí)由于我考慮到為后面的“任意”二字做鋪墊，并沒有對(duì)學(xué)生的這個(gè)答案做過多的評(píng)價(jià)。通過這節(jié)讓學(xué)生實(shí)踐，形成認(rèn)知。這節(jié)課是動(dòng)手與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、幾何推理證明相結(jié)合的一課。但靜下心來，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我還有許多不足之處。對(duì)于公式中的字母指數(shù)的取值范圍，不必過分強(qiáng)調(diào)（實(shí)際上，這個(gè)范圍限定的太小了）；而對(duì)于公式的特點(diǎn)，則應(yīng)當(dāng)左右兼顧，特別是公式的左邊，它是正確應(yīng)用公式的前提，卻往往不被重視，結(jié)果造成幾個(gè)類似公式的混淆，給正確解題設(shè)置了障礙。不但使學(xué)生掌握了課本上的知識(shí)，還使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)日常事物的觀察分析的