土地資源教學設計(第1課時)(更新版)

　　

【正文】 觀察】通過觀察圖片確定自己回答的正確性。對于學生而言，他們對可逆過程以及可逆反應的認識都比較淺顯，而在此基礎上建立起來的化學平衡又十分抽象，不利于他們的理解，因此化學平衡狀態的建立過程、化學平衡狀態的特征以及判斷是教學難點。化學平衡的核心內容——動態平衡，日常生活中的溶解平衡、環保等平衡問題與化學理論密切聯系在一起——化學與生活息息相關。通過對化學平衡概念的理解，歸納出一個可逆反應達到平衡狀態時的特征。對可逆反應有一定的了解。從學生已有的經驗入手，利于學生理解，進行知識建構；從哪可逆過程到可逆反應，從簡到易，符合學生的認知順序。化學平衡下面是發散出的更加細化的相關的概念，化學平衡是基于可逆反應的平衡，因此可逆反應是下層概念，可逆反應又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度。③討論：合成氨反應條件選擇的依據。，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。但是前面學習的這些內容僅是學習化學平衡章節的鋪墊內容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識結構，在內容標準的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯系。但是從化學平衡中抽象出的化學平衡模型往往是學生的認知難點，因此化學平衡這一節不僅是中學化學教學的重點也是難點。【綜合建模】【教學評價】下列對土地資源的開發利用，合理的是（）A．在陡坡上毀林開荒 B．圍湖造田增加耕地面積 C．增加單位面積放牧牲畜數量 D．合理規劃，禁止亂占耕地下列地區的土地利用類型，措施恰當的是（）A．四川盆地——旱地 B．西北、華北——林地 C．青藏高原的東部——草地 D．東北平原——水田下列漫畫是資源利用中出現的一些現象，請據圖和所學知識，判斷下列說法是否正確，對的打“√ ”，錯的打“”。因此，我國把 “十分珍惜、合理利用土地和切實保護耕地”作為一項基本國策。展示交流：學生展示，其他同學交流補充糾正 ①耕地面積減少。二、重點、難點教材的重點：理解我國土地國策 教學的重點、難點：運用圖文資料，發現土地利用中存在的問題，提出解決問題的方法，讓學生深刻理解我國土地的重要國策。活動二：評價我國土地資源的優劣 活動目的：對應教學目標1 活動程序：自主學習—展示交流—歸納提升自主學習（1）閱讀圖表資料，讓學生從圖表中提煉信息，說出我國土地資源的特點歸納：我國土地資源的基本國情（或者土地資源的又一特點）是：、。運用我國土地利用類型的構成圖，說明我國土地利用類型的構成特點。■課后調查做生活的有心人：我們身邊的土地利用類型都合理嗎？你發現了哪些不合理的行為？咱們自己有沒有直接或間接破壞土地資源的行為？/ 4第三篇：土地資源第一課時教學設計第二節 土地資源（第1課時）一、課標（一）課程內容標準運用資料，說出我國土地資源的主要特點。由此總結土地資源的另外一個特點：比例構成不合理。■教學課時 1課時。【過程與方法】通過讀圖觀察活動，探究發現并歸納總結出我國的土地利用類型及分布特點，培養學生運用圖表資料獲取有效地理信息的能力。由此總結土地資源的第三個特點：比例構成不合理。（二）問題引導我的地盤我做主：大家將如何利用A、B、C、D 四地來發展未來的事業？(友情提示：請結合各地的地形、氣候及社會經濟等條件考慮。2．樹立正確的土地資源觀。2．能運用中國土地利用類型圖和中國土地利用類型的分布圖，說出我國耕地、草地、林地和難利用的土地的分布特點。教學課時：1課時。問題引導：根據你的觀察，家鄉有哪些土地利用類型？學生交流。教師指導學生讀圖，尋找答案，然后由學生總結歸納：我國土地利用類型的分布。■教學重點、難點 【教學重點】1．耕地、草地、林地的分布特點。問題引導：根據你的觀察，總結我國土地資源的利用類型。/ 4 教師指導學生讀圖，尋找答案，然后由學生總結歸納：我國土地利用類型的分布。二、重點、難點（一）教材的重難點：重點：我國的土地利用類型及其構成特點和分布特點。五、教學過程【構建動場】 出示我國人類生產圖片并設問，讓學生感受土地視人類的衣食之源和生活、生產的空間。歸納提升活動策略：讓學生通過讀餅狀圖進行數據分析，試著歸納土地資源的構成特點，并會評價我國土地資源對發展農業生產的有利和不利條件。深刻理解我國土地的重要國策，形成尊重自然、與自然和諧相處、可持續發展的觀念，提高保護環境的意識，增強愛國主義情感。過度放牧，草場退化嚴重；亂砍濫伐，加劇了水土流失；不當排放造成土地污染等使土地質量下降。③在牧區，建設人工草 場，保護天然牧場。（）⑶“飛來的山峰”反映了亂占林地的現象，使林地面積越來越少。從課程基本理念來看，通過本單元的學習，教師應該引導學生進一步學習化學的基本原理與基本方法，形成科學的世界觀；要從學生的已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發，包括生活經驗以及前面已經學習過的化學知識，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的責任感、參與意識和決策能力。選修四第二章第三節：化學平衡，知道化學平衡常數的含義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。而在本章節的學習中，學生要進一步深入了解可逆反應、可逆過程，掌握可逆反應到達平衡時的特征，描述平衡的建立過程，并能夠將可逆過程的平衡狀態遷移到化學平衡狀態，能夠判斷反應是否達到平衡。影響化學平衡的三大因素作為影響化學平衡因素這一概念下的三個平行概念。有利于學生加深對于可逆反應的理解，在可逆反應的基礎上建構化學平衡。抽象思維能力不強。通過實驗探究以及小組合作學習的形式探究可逆過程、可逆反應以及化學平衡的特點。化學平衡狀態的特征。【提問】大家思考一下，當蔗糖溶液達到飽和的時候，溶解現象還存在嗎，如果存在，如何通過實驗驗證呢？【教師引導】向飽和蔗糖溶液中加入繼續加入蔗糖晶體，蔗糖晶體的總質量不會再減少，但是如果蔗糖晶體能夠在別的地方析出，就能證明蔗糖在析出的同時也在不斷的溶解，因為在一定溫度下，蔗糖的溶解度是一定的。【仔細觀察實驗現象】得出飽和蔗糖溶液中同時存在溶解與結晶兩個過程，且v溶解=v結晶的結論。從可逆過程過渡到可逆反應，是知識進階，也是知識遷移的一個過程，符合學生的認知順序，能夠讓學生更好的把握可逆過程與可逆反應之間的關系。⑤變：化學平衡是可以改變的。通過實驗探究，歸納思考、討論交流等方式發現化學平衡的特征通過歸納總結以及教師講解，在化學平衡建立的基礎上掌握化學平衡的特征。十一：板書設計主板書三、化學平衡研究對象：可逆反應定義：在一定條件下的可逆反應里，當正反應速率和逆反應速率相等，反應混合物中各組分的百分含量（濃度、質量、質量分數、體積分數）保持不變的狀態。