慈母情深評課稿(集錦)優秀范文五篇(更新版)

　　

【正文】 在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無痕”的方法指導的滲透。一、小詩導入，渲染有情的課堂氛圍《慈母情深》的字里行間里體現了母親對兒子的一種慈愛與支持。老師選擇對重點詞語的品味，選擇準確，到位，絲絲入扣，如4個“立刻”等教學，牽一發而動全身，整合了學生閱讀的感受，產生了很好的效果。教師充滿激情教師的激情，是一堂好課所需具備的條件之一。轉過身來了，我的母親。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服楊老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，從學生交流自己母親的感動事時那低低的啜泣聲生，我們感受到學生真正領悟了文章的內涵：體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。這兩位老師都是從問題入手“文中哪些地方讓你鼻子一酸” 讓學生帶著問題去閱讀，讀書目的明確。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。《慈母情深》評課稿8《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。因此，當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“‘教學有法，教無定法。此外，在感受語言文字魅力的同時，喬老師注意將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，并學習作者的寫法，來表達自己的情感。緊接著一首《慈母吟》在學生齊讀中結束本節課的內容，教學環節緊湊。課堂上喬老師引導學生在閱讀中抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點是句式的反復，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養了學生的寫作的能力，又深入理解了文本。學生結合上下文，結合當時母親當時工作的狀況，想象出母親當時的樣子。二、立足文字，但不拘泥于文字滕老師的課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上，但不拘泥于文字，引領和啟迪學生進入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。整堂課中值得我們學習的地方還有很多很多。”由于學生與文中所寫的年代相距太遠，卻不知道當時普通工人的月收入只有二、三十元。《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們學習與借鑒的地方。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。《慈母情深》評課稿3聽完賀老師執教的《慈母情深》一課，留給學生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。蔡老師是一個有著自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。老師通過引導、啟發，讓學生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“‘教學有法，教無定法。風格二：關注生活，升華情感學習語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。轉過身來了，我的母親。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。福州市和平中心小學林麗云老師執教這一課時，能夠吃透教材，緊扣單元訓練重點，把握住課文的主旨。課堂教學中，林老師引導學生找出令自己感動的語句，與大家交流。這既是一次寫話訓練，又使學生真正走進作者的內心，深刻感悟了作者的真情。《慈母情深》一文最大的特點是句式的反復，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。她的課堂思路清晰，重視了學生主觀情感的體會與感悟，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關系平等融洽和諧，我們在平時的閱讀教學中應該像滕老師這樣做起來。喬老師的語言充滿感情，在整個課堂中起到渲染的作用。也體現了學生的主體地位。確實讓我受益匪淺。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關懷中，懂得感恩與回報。”因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。這一環節潘老師設計了一定的梯度，由填空式到自由發揮放方式，讓學生感同身受的同時，能夠將課文的重復，主語后置的方法運用起來。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。她在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。三、巧妙設計，以讀促寫那天的八節評教課，兩節有學生的練筆作業，而孫老師的練筆作業無疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。兩位老師的語言機智，充滿了鼓勵性，很能調動孩子的積極性。兩位老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。聽了楊老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：一、娓娓道來，深深地渲染了情感。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。老師在這一點上做得很好，整堂課，執教者，學生，聽課者，無比被這深深的母愛所包圍著。c、課堂中教師教給學生學習的方法，放手讓學生資助學習，這樣很好的培養了學生的自主學習的能力。應該說，五年級的孩子已經有了一定的閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么，孩子們還是很能說的。在整體把握文本環節，何老師便利用學案卡，將孩子們在自主學習時遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。而在接下來的學習中，何老師引導學生們找一找令你感動的語句，與大家交流。篇三：《慈母情深》評課稿《慈母情深》評課稿《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。那么，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,:讀著句子,你感受到了什么 帶著作者的感受,請你讀一讀.(二)、讀對話,感悟母親通情達理母親大聲問:你來干什么我??? 有事快說,別耽誤媽干活!我??要錢?? 要錢干什么買書?? 多少錢一元五角就行?? 大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!?? 你看你媽是在怎么掙錢 你忍心朝你媽要錢買書哇我挺高興他愛看書的!(三)、讀重點句,體味母親的辛勞、貧苦背直起來了,我的母親。兩次拓展的內容都圍繞“慈母情深”展開，有助于學生的理解，所以很有必要。解 老師的語言機智，充滿了鼓勵，很能調動孩子們的積極性，與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。小練筆的設計無疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??我在心里一遍又一遍地對母親說：......在這里進行一段想象寫話，通過這樣的練習，我想母親這個字眼在孩子們心目中的分量一定