如何培養學生的良好行為習慣反思(更新版)

　　

【正文】 學生面前的形象與行為方式。在綜合評價方面，開展校園“校園十佳小明星”和“習慣培養優勝班級”評選活動。豐富評價內容。以“評”激勵，激活習慣培養的主動性從一定意義上說，好習慣是評出來。記錄方法主抓四個環節：一是課前準備好筆記本，做好做課堂筆記的心理和條件準備；二是課堂督促，由教師通過教態、語言等提示學生進行筆記；三是使用筆記，在課堂中特別是在復習課中，引導學生從筆記中尋求學習支持；四是加強筆記交流，促使學生學人之長、補己之短，提高筆記的實用性。讀書指導環節，一是由語文教師利用閱讀課及課堂教學，按“課標”要求，為學生進行讀書方法指導，教師定時閱批學生讀書筆記，并提出建議；二是舉辦讀書展示會、讀書手抄報比賽、經典詩文誦讀、名著賞析交流會等活動，總結推介學生的讀書經驗，促進學生讀書習慣的逐步深化。第三、取得的成效與努力方向。教學實踐證明，培養學生的良好習慣，有利于教師單方面教向學生主動學的轉變，有利于教學活動的順利開展。只要教師能堅持對學生嚴格要求，不作無原則的遷就，學生就會逐漸養成良好的行為習慣。那么，如何培養學生的良好習慣呢？一、重視培養學生的良好行為習慣對學生良好習慣的培養，首先要讓學生養成良好的行為習慣。教師如果用簡單的批評或訓斥，是不能真正起到教育的作用。23①學生——激發自我教育的動機。而且其行為習慣的好壞直接影響他們以后學習質量的高低，所以，對低年級學生有意識加強其良好行為習慣的培養是非常有必要的。對此，我們主要通過預習學案，重抓四個環節：一是“劃”，就是在通讀教材過程中進行勾劃，如重點內容、重要語句等；二是“析”，就是對教材內容進行分析，理清教材內容之間的聯系；三是“問”，就是提出感到困惑的問題，或提出自己尚未解決或想知道的問題；四是“思”，就是通過認真思考，嘗試回答學案中提出的問題，或是寫出自己的理解、感悟和體會。以“導”起航，增強習慣培養的針對性學生習慣培養，“導”是重要前提。抓實細節促養成。安排專門的寫字教師指導、督促學生讀帖、臨帖，揣摩漢字的間架結構，掌握漢字的結構布局特點。為了更好的體現學校橫向管理的評價考核，同時兼顧年級縱向發展及個體差異，政教處采取“兩條線”管理方式：一條線為學校按照值周工作評分，即：采用統一的評價標準加以督促、考核常規情況，橫向評出流動紅旗；另一條線是專門設立“進步流動紅旗”，即：根據各班實際情況，突出各班習慣培養的常規管理變化、進步、發展，以25％的比例自主評出進步流動紅旗，實行動態評價、過程評價，這樣一來，使各班主任老師更加關注班級自身的發展，體現了管理工作中張揚個性的一面，促使習慣培養的齊頭并進。教師不管是在課堂中還是在學生的作業批改中，都一定要寫正楷字，一筆一劃都不能馬虎，絕不能隨意。學生一切良好習慣的培養要貫穿于所有教學過程，絕不是在一節課或一天中可以完成的。”習慣越自然越好，能力越增強越好。到處是生活，即到處是教育。所謂習慣也可以理解成人的一種自動化的行為，壞習慣也是一種自動化行為。我們班有一位男生，進校時行為習慣特別差，經常給我帶來麻煩事，起初我也很生氣，認為他是朽木一個，總是以責備為主，但后來冷靜思考后覺的自己處理的不好，因為責罵的效果并不好。當一個班級具有了良好的班風，那些個別的行為習慣差的學生由于從眾心理的作用自然就會向好的方面發展。正因為如此，我們要十分注重學校規章制度的執行，學校的規定對學生良好習慣的養成具有促進的作用，我們堅持不懈去做。所以最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響學生。六、協調學生的“知”與“行”學生知道了要做什么，也知道了為什么要這樣做，但做起來時往往會因為主觀的或者客觀的原因而不能順利地進行，這時就很有必要對“知”與“行”進行協調，注意調查、了解情況，及時給予指導，或與學生一道尋求方法解決問題。”可見，年少養成習慣的好壞對人的一生有直接影響。兒童只有親自的參與中才能體驗，在體驗后