淺談數學教學中培養學生的創新能力(更新版)

　　

【正文】 解決實際問題的思想，方法的指導，使學生真正做到學以致用。證明有時能實現，有時不能實現，但尋求證明的活動推動了數學的發展，因此，在數學教學過程中，應重視直覺思維的訓練，指導學生多思多想。發散思維是指沿著不同的方向，不同的角度進行思考，從不同的方面尋求答案的一種思維。在數學教學中，進行歸納思維訓練的內容很多，比如有理數的四則運算法則，添（去）括號法則等等。有問題不一定就有創新，但沒有問題就一定沒有創新，因此，我們必須做到讓問題作為知識的紐帶，貫穿于教學的始終。從解疑入手的，大膽質疑，勇于解疑，才能有所創新。因此，我們要大膽突破，確立創新性教學原則，讓學生掌握真才實學，學會過硬本領，用數學知識去創造性地解決社會發展的實際問題，服務于社會。在硬幣外面畫一個正方形，再畫正方形的對角線找到圓心，通過圓心畫出直徑，量出長度。在教學中多、新、奇是發展學生創新思維的有效手段。教師不僅要善于設問，更要善于激發學生質疑問難。在教學活動中教師要根據學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點，多角度多方位的設計一系列的有趣的問題，引導學生勤于思考，敢于提問，敢于發表新意見。”由此可見，創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生創新思維的保障。例如，在“年月日”這一內容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關科學知識的基礎上讓學生自己動手計算一年多少天？學生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。三、利用逆向思維創新創新思維簡單的說就是有創見的思維如對已有知識經驗進行不同方向不同程度組合進行再創造。因此在教學過程中，應從小學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發，把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。樂于深索事物的奧妙，發現其中的奇異。從這個意義上說，教育不僅要使學生掌握知識、發展能力，而且教育更應發展學生的創新意識。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。第一篇：淺談數學教學中培養學生的創新能力數學教學中培養學生的創新能力創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。“創新是一個民族進步的靈魂”。好奇心使人富有追根求源的精神。世界上許多發明創造正是從質疑問難開始，從解疑入手。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創設較多的訓練發展思維的機會，設置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發展學生求異思維。一、創設民主和諧的課堂氛圍，喚起學生的創新意識著名的心理學家扎蘭斯說：”我們要促進創造力，就需要提供一個友善的有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展，只有在和諧的氛圍中學生才能大膽想象，把他們的設想說出來，發揮他們的天賦。問題情景具有強烈的吸引力，既能激發學生學習的渴望，又引發學生的創造性思維。2質疑設難，培養學生創造性思維”學起于思、思援于疑”學生探索知識的思維總是從問題開始，又在解決問題中得到知識。對數學而言，題目的答案可以是唯一的，而解題的途徑不是唯一的，它有兩種，三種甚至更多的途徑，甚至能從不同的側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。用筆把硬幣的輪廓畫下來，再剪成一個圓，然后對折，既能找到它的直徑，又能找到它的圓心，用尺子可以量出直徑的長度。創新，很根本的一條路就是要靠教育，這就要教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，打破那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，讓學生真正做學習的主人，培養學生的創新能力，最大限度地調動學生的潛能。二、培養學生的質疑能力古人云：“學起于思，思源于疑”任何科學發明與創造無不是從置疑開始。再次，教師要引導學生掌握質疑的方法，學生不僅要敢于質疑而且善于質疑，提出有意義的問題，如在學生學習某個命題后，變更原命題的某些條件或結論去提出新的命題，然后啟發學生思索探討，逐步解疑。歸納思維是創造性思維的重要組成部分。數學上的新思想，新概念，新方 法都來源于發散思維。事實上，許多數學家都很強調“直覺”他們對某些問題提出著名的猜想，這反映了他們有很強的洞察力，能一眼發現有意義的命題，然后再加以證明。通過落實社會實踐，學生的創新能力必將進一步得到提高。教育信息化有利于加強課堂與現實世界的聯系。因此，教育改革勢在必行，改革傳統的教育教學觀念，要求在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，重視培養學生的創新能力。二、教學生學會學習，有利于學生創新能力的培養“授之以魚，只供一日之需；授之以漁，則終身受