幼兒園教學經驗與教學管理研究論文集(專業版)

　　

【正文】 ”世偉說：“我有汽車的拼圖，可以放在操作區玩。”銘軒說：“我爸爸認識很多的車，我也認識很多的車，豐田車、奧迪車、法拉利跑車，還有很多哦！”……于是，汽車的主題活動又隨之產生了。主體性在活動中的充分發揮，才能促進其創造性的培養，強調教育過程中的幼兒主體性問題是現代教育的必然趨勢。如在《豆豆世界》這一主題中，我們讓小朋友利用各種豆豆制作了豆豆鏡框、豆豆臉譜、豆豆圓盤、豆瓶、豆豆小動物等作品布置在墻上，掛在空中，把我們的教室變成了豆豆的世界，小朋友看著自己辛勤勞動的成果，特別興奮。這樣，根據幼兒的興趣、能力不斷展開探究活動，及時調整、補充活動材料，使課程、游戲和生活密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活、游戲和課程有機地整合在了一起。自課改以來，我園的教育教學工作主要以主題活動的形式來組織開展。一、選擇適合幼兒當前發展的主題內容杜威認為，“一切課程都應是表現兒童目前經驗的充分發展”。配以幼兒手工、繪畫作品等內容組成整體的、和諧的、有節奏的畫面，一間活動室選用二三種顏色搭配就可以獲得完美的效果。以下我從兩方面談談主題環境創設中色彩心理效應需要注意的方面：確定主題環境創設中的主色調。整個分題環境的布置有跳動，而且是有秩序的跳動。色彩調和指有差別的色彩或不同的色彩對比色組合在一起時，能給人以不帶尖銳刺激的的和諧與美感的關系。首先，是恰當地運用色彩明度。 這種由教師在活動區投放材料引發的主題活動，由于有了材料的投放和準備，開展起來較為順利，幼兒也興趣盎然，并避免了主題活動內容被個別幼兒的興趣所牽引的現象。 讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周圍環境相互作用，是我們進行主題教育的前提。如觀察各種各樣的車子時，我引導幼兒用語言描述他們觀察到的車的外形特征，允許幼兒在觀察中互相交談，鼓勵幼兒提出問題。”就這樣讓幼兒從整體到部分，有順序觀察了兔子的外形特征。“橫看成嶺側成峰”就是從不同角度觀察，會獲得不同的信息和感受，因此，觀察事物必須掌握不同的方法，從不同的方面去觀察事物。幼兒對于太熟悉、太簡單的對象是引不起興趣的，對于太陌生、太復雜、不適合年齡的對象亦不會發生興趣。根據小班幼兒的年齡特點、自身需要和興趣愛好，我們選擇了《小小的我》、《彩色世界》、《小動物真可愛》、《車子叭叭叭》、《夏天到》等內容開展主題探究活動。 人類真正的“創意”和“突破”都是從最初的想象一點一滴積累而來的，如果我們希望下一代比上一代更強，就要珍惜身邊孩子的想象瞬間，讓他們放開手腳，自由的呼吸，鼓勵他們大膽的想象，保護好他們的好奇心和激發他們的求知欲，讓他們主動、生動活潑地發展。”于是我把孩子帶到了“汽車上”，并引發了其他孩子讓座、看病等行為。游戲后的評價能鞏固和強化幼兒的交往合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎。結果，往往把玩具搶壞了。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往。反之在“服裝加工廠”的游戲中，幼兒能明確自己的角色和職責，并積極投入游戲當中，游戲內容不斷深入，游戲情節不斷擴展。（2）靈活轉變角色在課題研究的過程，教師中注意到自身角色的轉變，注意到幼兒主體性的發揮，從教師是游戲主題的確定者的角色，到師幼共同商討、以幼兒確定游戲主題為主的角色轉變；從教師是游戲材料的提供者及環境的創設者的角色，到幼兒參與到游戲材料的準備及自主創設游戲環境的角色的轉變。（3）發展了幼兒想象力和創造力幼兒的想象力豐富，他們毫無顧忌、毫無束縛。通過嘗試，我們發現，游戲與領域活動是可以互相促進的，互相補充。（2）結構游戲與網絡式主題的整合幼兒在結構游戲中的想法，搭建的靈感大多來源于日常生活和經驗的積累，孩子的生活經驗和知識經驗越多，游戲的內容就越豐富，參與游戲的熱情也就更高。在《新課程背景下創造性游戲的課題研究》過程中，我們嘗試將創造性游戲與網絡式主題、領域、區域等課程模式進行有效地整合，體現了課程注重選擇、貼近生活、關注過程、有效整合的主要特點，凸顯了以幼兒發展為本的宗旨。創造性游戲與區域活動的整合 創造性游戲與區域的整合可以說區域活動為游戲環境的創設、材料的補充與情節的拓展提供一定的基礎保障。如幼兒在完成了大型游樂場的建構以后，就開始參觀游賞，門口設售票處，里面有導游，娓娓地介紹娛樂設施，帶領游客各處參觀。 （4）提高幼兒合作交往的能力在未來社會中，只有能夠與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發展。其次是體現了目標的整合，在創造性游戲與其他課程的有機整合的課程模式中，目標的達成是全面的，在確定知識技能目標的同時，我們更著眼于幼兒品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高幼兒的整體素質。在產生沖突的過程中，由于幼兒有了豐富的認知經驗，有了豐富的語言表達能力，他們對事物的判斷能力也顯著提高，解決問題的能力也在提高。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發生后，卻沒有與其他家庭成員進行語言交往，這樣，社會角色之間產生的各種關系也不能很好地表現出來。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院，確實要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。角色游戲是發展幼兒交往能力的重要途徑。”我一聽趕緊走過去，看到面目全非的“包子和春卷”，生氣的質問陳飛：“你為什么這樣，老師做得辛辛苦苦，都被你弄壞了，不要玩了！”陳飛一臉驚慌的站在一邊，看他那可憐樣，我有點不忍，氣也消了些，問他：“為什么要撕春卷，下次玩什么？”他小聲的說：“我想看看里面包什么，為什么大家那么喜歡買？”天啊，我冤枉陳飛了，我趕緊蹲下來，對他說：“老師錯怪你了，但這些都是我們游戲的材料，是用紙張和皺紙做成的，你撕了就壞了，知道嗎？”之后我一直自責自己粗暴的指責，如果我沒有及時對自己的行為表示道歉，那么陳飛以后在游戲中肯定縮手縮腳，再也不會因好奇心而做出“創舉”。那么，什么是觀察力呢？觀察力是指人通過眼、耳、鼻、舌、身感知客觀事物的能力。如主題《車子叭叭叭》：為了讓幼兒了解各種各樣的車，我讓幼兒把家里各種各樣的仿真汽車玩具帶到幼兒園，把有關車的圖片剪貼在活動室四周墻上，在圖書角投放介紹車的書，向幼兒講有關車的故事，利用幼兒與家長共同動手制作的車子布置主題墻飾“馬路上的車”等等。可是幼兒注意力集中的時間是比較短的，據研究小班幼兒注意力高度集中的時間是5—8分鐘，但是教師如果引導得好，幼兒注意穩定的時間可以延長，教師可以用生動的語言如“要看仔細，這只小動物太有趣了！”使幼兒觀察時的注意力集中時間更長。觀察雄孔雀先看尾巴，觀察駱駝先看駝峰，……這種方法，最容易激發幼兒興趣，提高觀察的積極性，特別適合小班幼兒。觀察中還要引導孩子善于發現規律，比如多數動物鼻子呈橢圓形。通過一年來的教學實踐研究和培養，幼兒的觀察能力有了明顯提高，幼兒學習興趣更加濃厚了。由于在區角活動中投入許多與主題相關的材料，幼兒才更有興趣地投入到區角活動中，他們的自主性、探索興趣在區角活動中得到滿足，也推動了整個主題活動順利開展。由于老師的真誠動員，孩子們帶來了各種各樣的玩具汽車、vcd、圖片、書籍、手工紙等等，利用這些材料，我們在班級的建構區設置了一個汽車建構場，美工區設置了一個汽車制作角，科學區設置了一個“汽車拼建”角和賽車區。可見，恰當的底色陪襯，能體現幼兒的作品的和諧感。在主題環境創設中常用的方式有兩種：類似調和法：類似調和是指在統一的色調中尋求調和，以統一為基礎，能在統一變化中求得適度，是一種以統一、柔和為基調的配色。有個別幼兒園環境設計色彩搭配無序、花哨。例如黃色是有彩色中最明亮的色，給人燦爛、愉快、親切、柔和的印象，能讓人產生活力，誘發食欲，給人以溫暖的感覺。學會關注色彩的心理效應、色彩聯想。因此，我們在選擇主題內容時關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是當前幼兒發展的任務是什么或者是幼兒應在哪些方面得到發展，以及教師如何為這些發展創造條件、提供機會。如在開展主題《汽車與生活》中，我們發現幼兒分區活動時進區游戲缺乏規則性，總是很隨意而且收放玩具也需要在教師的督促下進行。社區有各種各樣的場所和文化物質資源，它們給幼兒帶來不同的信息和感受，使幼兒獲得更多的人生經歷和生活經驗。因此，在每個主題活動即將開展前，我們都會通過家園連心橋及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動；發放測查表，讓家長與孩子共同填寫，了解孩子對所要開展主題的知識經驗掌握情況；在主題開展過程中，我們讓家長協助收集主題相關的資料，豐富幼兒相關的主題知識經驗，幫助幼兒解答主題當中的疑難困惑，與幼兒共同制作有關主題的小作品或小書；而當一個主題結束后，讓家長填寫好活動發展評估表，反映孩子對主題的掌握情況。在一次做完早操后，有一只蝴蝶飛到了幼兒的身邊，它飛飛停停，一會兒飛到幼兒中間，一會兒停在花壇上，幼兒都被它吸引了，“蝴蝶、蝴蝶……”地喊開了。但是如果只是依靠班級的兩位教師來收集材料，是遠遠滿足不了主題活動開展的需要。三、讓幼兒成為主題活動環境創設的主人。”有的說：“報紙上有很多汽車的圖片，可以把它剪下來貼。在自由活動時，我們發現大部分幼兒都喜歡玩玩具汽車，談論最多的也是關于汽車的話題。對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。要認識“公共汽車”了，我們便去公交車站；要認識“交通標志”了，我們便請來了交警叔叔，請他為孩子們介紹各種交通標志及各種交通常識，讓孩子提出各種有關交通的問題請交警叔叔給予解答，不僅豐富了孩子們的交通常識，也擴大了孩子的社交能力。如在主題活動“我是小主人”實施過程中為了讓孩子真實體驗當小主人和小客人的感覺，我們特地和家長聯系，讓我班的孩子到家里去做客，讓孩子學做小主人和小客人。而在主題開展之前，我們先讓幼兒了解即將進行的主題是什么，再要求幼兒將自己對于這個主題的問題提出來，如想要了解該主題的哪個方面，自己已有哪些方面的知識，教師再一一加以記錄、分析，從中選取幼兒感興趣的內容，再在幼兒已有的知識經驗上組織活動。”而主題探究活動課程正是以幼兒核心經驗為主題來設計的一系列教育活動，它強調幼兒的主體性，即以幼兒的活動為中心，切合幼兒的興趣與需要，在活動中提供各種材料及創設相應的環境，讓幼兒自主探索，從而獲得相關的知識及技能的具有新型教育理念的幼兒園課程。如紅色、橙色、黃色。有人以36歲幼兒為對象進行調查，發現幼兒有一定色彩的聯想，年齡越小聯想的事物越具體，如橙色即想到桔子等，黃色即想到香蕉、月亮等，紅色即想到蘋果等。秩序調和是指在配色中注意色彩要有秩序，有節奏。挺純凈、挺熱鬧，但當你把這些單純的色相放在一起卻只是覺得俗艷而已。本文將就幼兒園主題環境創設中色彩的運用進行思考與探索。請幼兒對這幾種蔬菜的生長過程進行觀察和記錄。 有些主題活動來源于幼兒的興趣，有些主題活動則是由老師有意投放的材料引發的。淺析如何創設與主題活動相適應的活動區皮亞杰的認知結構理論認為，兒童是通過活動、個體與環境相互作用，主動構建自己的智力結構的，如果沒有物質活動和個體與環境的相互作用，兒童就不能實現智力運算。如,觀察植物如何從種子發芽→長莖葉→開花→結果。于是我提出觀察的要求：“在觀察兔子長什么樣子時，我們不要只看兔子的一個特征，而是要從頭、身體、尾巴等方面有順序地觀察，把小白兔的特征說出來。在觀察思考的過程中，還可要求孩子將看到、想到的用語言表達出來，這樣可以使觀察的印象更牢固，知識更鞏固。這樣，運用多種感官感受西瓜各方面的特點，結果對西瓜的認識就全面和深刻了。一、豐富幼兒觀察的內容,讓幼兒與主題環境互動觀察力是在觀察的實際活動中鍛煉出來的。例如：張凱終于當上了警察，戴著警帽，拿著手槍，一臉嚴肅的表情四處在巡邏，看到有的行人在跑，他就馬上舉起手槍瞄準他，示意行人不能跑。幼兒園的孩子他們的想象力正處在最蓬勃發展的時刻，特別是在角色游戲中，想象瞬間時刻在迸發，如果老師留意了并用智慧加以引導，孩子就會在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。三、在游戲中體驗交往的樂趣愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。角色游戲中幼兒交往能力的指導策略交往是指人與人之間的交往，是人與人之間的連接。促進游戲內容的生成與發展通過“游戲與其他課程的整合”，幼兒能將在主題活動和領域活動中獲得的豐富的生活經驗和認知印象融入游戲中，使得游戲內容深入透徹，豐富多彩。隨著建構經驗的逐漸豐富，幼兒有了“建動物的家”的需求，幼兒對自己感興趣的動物的生活習性繞有興致地開展多種形式的探究和交流，使幼兒原始的朦朧的經驗，在借助于環境、材料的相互作用，及幼兒自身體驗和積累的基礎上，轉化為清晰的正確的經驗。一個新的游戲主題確實能引起孩子的新鮮感，并激發孩子游戲的積極性和主動性，但這個主題如果不加以鞏固和發展，始終停留在某一個高度上，那么，新主題也會變成老主題，而整個游戲也會因為缺乏新意而停滯不前。反之，創造性游戲活動中存在的個性問題可以在區域活動中得到補充。有的幼兒認為“棒棒糖”生意比較好，這個柜臺應該擺在外面，有的認為只賣糖太少了，應該再增設賣餅干，于是“餅干屋”也產生了。幼兒在輕松、自由的環境中能大方地與同伴交流自己已有的經驗，并根據已有的經驗對教師提供的材料、環境的創設進行改變，實現自己的想法。從以上例子可以發現，在活動區中幼兒不僅獲得多層面的發展，同時為游戲開展自制材料，創設環境，并在與同伴的交流中，細化看病的流程，為游戲情節的拓展提供基礎保障。二、收獲與反思：幼兒的發展（1）持續地點燃幼兒游戲的興趣在創造性游戲中，一個游戲主題的產生比較容易，但如何在一段時間里穩定游戲的主題，使孩子在這段時間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發展。游戲中幼兒出現對動物外形細部了解不清楚等經驗的缺失，于是生成了回應幼兒游戲經驗需求的主題探究活動“有趣的動物”，師幼收集相關動物的資料，通過參觀、小組討論、集體交流，獲取表象經驗，再運用這些經驗，用繪畫的形式設計，用建構材料和紙工材料表征。五是隨著主題的探究，幼兒知識經驗的不斷豐富，游戲情節的深入與拓展，幼兒的需求