全面發展全整稿(專業版)

　　

【正文】 因為個性發展在一定意義上是全面發展的“自然”的結果。如果反思者自身思想的這種內在矛盾性不影響反思者的反思的話，那末將全面發展的教育方針更改為“重視學生的個性發展和協調發展”是否妥當？是否必要呢？答案是否定的。例如，教育實踐中還不同程度地存在著束縛人的主體性發揮而阻礙人的全面發展的非民主性的教育制度、體制、機制因素和教育關系。如果“全面平庸”是就學科教學結果而言的，將全面平庸的原因歸結為全面發展也是不能成立的。但是，人們往往忽略了桶底—一個人的道德水準。對學生來說，只要其獲得了全面發展，那末這個學生就是優秀、杰出的。[關鍵詞]教育方針；教育目的；全面發展；全面平庸；平均發展[作者簡介] 吳全華，華南師范大學教育科學學院現代教育研究與開發中心教授，教育學博士、博士生導師（廣州 510631）促進人的全面發展既是普遍性的教育信念，也是真正的和正常的教育的出發點和歸宿。之所以這樣說，不僅是因為人的全面發展是社會發展的根本目的和社會全面、健康、和諧發展的必然要求，而且是因為人的全面發展與人的本性之超越性——追求優秀、杰出、卓越是一致的。就其中最重要的知識、智力和能力而言，創造性所包含的因素不僅是某一專門領域的知識、智力和能力，而是多方面和多層面的。學生片面發展才會導致學生的全面平庸，如果學生是全面發展的，則不可能是平庸的，更不可能是全面平庸的，將全面平庸的原因歸結為全面發展是不能成立的。這種手段與目的顛倒的后果是學生的片面發展，因為以考試為目的在時下主要達至的是可測查、可量化的教育結果，而學生身上的不可測查、不可量化但更為本質的精神發展卻不為人們所重視，卻被忽略了。長期以來，我們以‘全面發展’作為指導學校教育的工作方針，它在現實中往往走偏為‘平均發展’，影響了學生的個性發展和特長發展。但現實中，教育所培養的人總體上還比較片面，還不能適應社會發展的要求。一方面，全面發展的教育方針所內含的對學生個性發展的重視是對市場經濟要求發揮每一個體的自主性、主動性的反映；另一方面，以全面發展作為指導我國教育的方針是對人的發展狀況與社會發展要求之間的現實矛盾的反映。與這種否定形式不同，目前存在的另一種否定全面發展的教育方針的形式是認為它是過去計劃經濟體制的產物，它適應于計劃經濟時代對“標準件”式的人才需求，而不適應今天市場經濟對人的發展的要求。這在時下的一個突出表現是考試這一教育手段對全面發展的教育目的的擠替。二、時下學生平庸或全面平庸的原因是片面發展，而不是全面發展這里要回答的是為什么說將全面平庸的原因歸結為全面發展是錯誤的？這是因為時下學生全面平庸的原因是片面發展，而不是全面發展。例如，一個有創造能力并取得了較大成就的人是杰出的，但一個人的創造能力的形成和發展以其素質的全面發展為基礎，“人的素質的全面發展，是發展創造力的重要基礎。但這兩種理解都是錯誤的。但時下，卻存在不同形式的否定全面發展的教育方針的傾向。一個在體力、智力、情緒、倫理等方面都獲得了一定程度發展的學生顯然比在這幾方面單方面發展的學生更為優秀；一個受過較為系統的科學教育和人文教育的“文理”兼通的學生比只受過科學教育或只受過人文教育的學生更為優秀；一個身心健康的學生比一個身體健康但心理不健康或不怎么健康的學生更為優秀；一個身心健康的學生比一個心理健康、但身體不健康或不怎么健康的學生更為優秀。因此，加強對學生的思想道德教育，就是要整好‘桶底’，這樣才能在一定程度上避免出現學生‘高分數低發展’的現象”。長期以來，我國中小學學科教學注重的往往是學生科科考高分；而這樣的高分的“含金量”卻不高，有的純粹就是無甚智力、能力、精神、情感、價值觀、態度的形成與發展的“裸分”。一個人發展潛力的一個重要方面是其學習的主動性。全面發展是有個性的個人的全面發展，個性的全面發展即個性的自由而充分的發展；而個性的自由而充分發展正是我國全面發展的教育方針的內涵，或者說全面發展的教育方針內含著對學生個性發展的重視。依照全面發展的教育方針的內涵和從學校教育問題的根本出發，我們的當下之急不是要更