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全面發展全整稿(文件)

2025-08-23 18:59 上一頁面

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【正文】多詬病。但現實中，教育所培養的人總體上還比較片面，還不能適應社會發展的要求。反思者聲言，將全面發展的教育方針更改為“重視學生的個性發展和協調發展”，是從教育和社會的現實需要出發的，似乎全面發展的教育方針不是從教育和社會的現實出發的，它不具有現實性或現實性不突出、不鮮明。因為一方面，相對于“協調發展”而言，全面發展對一個人來說更為根本，人的發展的協調性只是人的發展的全面性的體現；通常而言，人的發展只有是全面的，才可能是協調的；否則的話，拿什么來協調呢？另一方面，全面發展的教育方針并沒有排斥個性發展，而是內含著對學生個性發展的重視。如果反思者不是此意的話，就無須“反思”現有的全面發展的教育方針，無須將我國的教育方針更改為“重視學生的個性發展和協調發展”；同時，反思者又認為全面發展的教育方針在現實中往往走偏為“平均發展”。長期以來，我們以‘全面發展’作為指導學校教育的工作方針，它在現實中往往走偏為‘平均發展’，影響了學生的個性發展和特長發展。但時下教學過程中較普遍存在的非啟發性的教學方法的運用和以分數為本位的教學評價等使相當一部分中小學生是在缺乏學科學習興趣和學習主動性的情況下被動地學習的；學段越高，這種現象越為嚴重。如今，使人片面發展的非教育目的之教育手段的一個集中體現是教育手段成為犧牲學生發展潛力的手段。從教育目的、教育結果與教育手段的這種關系來看，學生片面發展的原因不是全面發展的教育目的觀及其指導的教育實踐，而是教育手段與全面發展的教育目的不相匹配，是教育手段脫離了全面發展的教育目的之規定，或者說教育手段為非實現全面發展的教育目的之手段。這種手段與目的顛倒的后果是學生的片面發展，因為以考試為目的在時下主要達至的是可測查、可量化的教育結果，而學生身上的不可測查、不可量化但更為本質的精神發展卻不為人們所重視，卻被忽略了。這里的教育手段是廣義的，它不僅包括具體的教育方式、方法，還包括運用教育方式、方法的環境條件，如教育制度、體制、機制和教育關系等。時下，學生的學科學習存在科科“優秀”、但卻科科平庸或全面平庸的現象；而之所以科科平庸，是因為他們的學科學習的結果是片面的。[4]很顯然，%的愿意為其他同學服務的學生顯得更為優秀，而這一調查的其他對象則顯得更為平庸。學生片面發展才會導致學生的全面平庸，如果學生是全面發展的，則不可能是平庸的，更不可能是全面平庸的，將全面平庸的原因歸結為全面發展是不能成立的。陳老師說要防止尖子生“高開低走”、“高分數低發展”，除了應重視智育外，“還要加強思想道德的教育”，其言下之意是應對學生施以更全面的教育，促進學生更全面發展，只有這樣，才能使學生“高走”，這正是將全面發展視為一個人優秀、杰出、卓越的基礎和前提。桶邊再長，如果沒有了桶底，這個桶就無法裝東西。一輩子從事教育工作的福建省特級教師陳成龍老師曾感慨道：“最遺憾的是為什么自己心目中的尖子生走出校門后卻多無所作為。就其中最重要的知識、智力和能力而言，創造性所包含的因素不僅是某一專門領域的知識、智力和能力，而是多方面和多層面的。一個人周遭的政治、經濟、文化條件等是影響其優秀、杰出、卓越與否的外在客觀因素；在外在的政治、經濟、文化條件等因素大致相當的情況下，一個人優秀、杰出、卓越與否取決于其內在素質是否全面，取決于其是否獲得了全面發展，素質的全面發展是一個人優秀、杰出、卓越的內在基礎和前提。一般而言，沒有學生因全面發展而不優秀，也沒有學生因片面、畸形發展而優秀?！盵1]我們在此所說的全面發展正是這樣一種一個人在體力、智力、情緒、倫理等方面的全面發展。之所以這樣說，不僅是因為人的全面發展是社會發展的根本目的和社會全面、健康、和諧發展的必然要求，而且是因為人的全面發展與人的本性之超越性——追求優秀、杰出、卓越是一致的。筆者認為為維護全面發展的教育方針，有必要通過一番理性辨析以遏制這樣一種傾向；否則的話，作為構成我國教育方針的核心因素和教育目的的基本精神之一的“全面發展”將面臨合法性的危機。在我國社會主義建設的不同時期，對整個教育工作發揮方向引領作用的教育方針正是以促進人的全面發展為核心的。對否定全

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