最后的常春藤葉(教案)五篇材料(專業版)

　　

【正文】 的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強調，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力？仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟于事。三、分析人物形象，探討文本內涵故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？（1）醫生是怎么說的?（希望只有一成）（2）她自己覺得呢？（自己快要死了）文中哪些語句寫出了瓊珊的這種感受？找出來，讀一讀。（2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。概括文章情節按情節的開端、發展、高潮、結局,可分為四個部分: 第一部分：開端（開頭－－她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一）．故事發生在紐約一個社會下層藝術家聚居的小區．主人公蘇艾和瓊珊是一對志同道合的年輕畫家，他們租用同一間畫室并在一起生活工作，瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危．第二部分：發展（醫生走后－－扮作隱居的礦工）．盡管好友鼓勵，可瓊珊就是不理睬，只是癡癡地望著窗外凋零的藤葉．她已放棄主觀上求生的努力，而把生命寄予在隨風飄零的樹葉上，深信當最后一片葉子掉下時，她也該離開人世了． 第三部分：高潮（第二天早晨－－我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生）．出乎瓊珊和讀者的意料，正是那最后一片葉子使一切都改變了．葉子仍然在樹上，瓊珊重又燃起了生的欲望．第四部分：結局（下午，醫生來了－－結尾）．瓊珊脫離了危險，最后的常春藤葉竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命．謎底揭開，是老貝爾曼畫上去的．老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望．四、結局分析歐教學重點、難點：感悟人間真情,認識信念對人生的重要性 教法與教具：問題探究法、朗讀法，PPT、視頻 教學過程：一、導入史鐵生有篇小說叫《命若琴弦》，寫的是一個瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根琴弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著不放棄追求，抱負遠大。亨利的情況簡介。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠，由今及古。作用：便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調文章氣勢也易于貫通。蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。”例句2：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。使得小說產生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。亨利式的結尾”——在故事情節發展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。情感態度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養學生積極昂揚的生命態度。“當她與塵世和友情的聯系一片片的脫離時，那個玄想似乎更有力的掌握了她”。??它傲然掛在離地面20來英尺的一根藤枝上面。試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？歐?亨利式的結尾。我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節，找生讀。四、整體感知：按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：旅程意志倒下的時候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來風急垂下頭顱只是為了讓思想揚起你若有一個不屈的靈魂腳下就會有一片堅實的土地無論走向何方都會有無數雙眼睛跟隨著你從別人那里我們認識了自己作業布置見導學案教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊處境——肺炎重擊命懸一線心境——灰心絕望數葉等死→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?明確：形象一：（正面描寫）外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。）稱 躡（ni232。提煉小說主題，培養學生積極面對苦難的精神。出乎意料，又在情理之中。整體感知1）請學生快速閱讀文本內容，之后請12位學生發言，用一句或幾句簡短的話概括小說情節梗概。【學情分析】《最后的常春藤葉》作為一篇短篇小說內容較為淺顯，相信高一學生在理清故事頭緒和揣摩語言上基本沒有多大困難，但要求他們在一課時內完成三千五百多字的文本研習并且能夠理解作者思想感情和感受到深層次涵義還是有一定難度的。因此這一點在小說教學中表現得尤為重要。2）感受文中人物所傳達的人性光芒，在思想上進一步認識人與人之間的互助與真情，學會在生活中關懷他人，成就大寫的“人”。窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。亨利《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》[法國] 莫泊桑《項鏈》《羊脂球》[俄國] 契訶夫《變色龍》《小公務員之死》意圖拓展學生課外知識，積累學生文化常識，鼓勵學生多進行課外閱讀，提高小說鑒賞能力。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？明確：使小說產生出人意料的效果(歐同常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。四、文本研讀學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？最后一片葉子關系到瓊珊的生死。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。”為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。形象逆轉：人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”2符合貝爾曼的性格嗎？貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？性格發展的必然，善良，有愛心。出生于一個貧窮的醫生家里。哀莫大于心死。但他的不凡舉動表現了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。亨利小說情節設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產生出人意外的效果（歐比如魯迅的〈祝福〉〈傷逝〉等作品，大體上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最后結局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發人們去追求合理的人生。2．學生能說出“歐?亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。可以說，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。亨利式的結尾。瓊珊把自己的生與死交給了最后的常春藤葉,此刻的她，已經放棄了主觀上求生的努力。它是藤上最后的一片葉子。第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢？貝爾曼關愛他人、善良、富有同情心。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。第一次見面你對這老頭的印象怎樣?這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。(1)最后的常春藤葉這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？ 找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。”第四處是“后來，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設色板，上面和了綠色和黃色的顏料。亨利式的結尾。二、作者介紹歐亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。◆出示“時間、病情”表。學生能從人物品質中學習珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。作用：造成懸念，吸引讀者。他可沒有希望了”第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。【教學反思】《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節來塑造人物形象的。要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》介紹作家作品歐—病情嚴重，高燒導致神志不清。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。作為小說的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。課時安排：1課時教學過程：一、導入小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。曾經有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。n）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（l225。教學方法：自主學習法合作探究法教學思路：課