看雪教學反思(專業版)

　　

【正文】 沒有教不好的學生，只有不會教的老師。對“癡”字深入感悟，才使學生能較好體會人物的內心世界，才能真正做到“文”“言”并重。請看原文當中的數量詞“長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺，而若換成標準的常規量詞“道”“座”“艘”“個”，效果又怎么樣？結果，我引領學生反復朗讀，然后我朗讀，讓學生閉目想象畫面。今天課間，和學生交流一下學習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得，我反思《湖心亭看雪》的教學，覺得既有收獲又有不足。《看雪》教學反思14《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。你從課文中哪個詞看出大家急迫的心情？——“爭著問”，一起讀句子。指導讀。本課教學，通過讀、想、寫的結合來學習課文。從實際效果來看，同學們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差，但是一些同學已經能夠用學到的描寫雪景的詞語。《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦牛》和《川北草原觀馬記》兩篇文章。（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。雖然對雪景的描寫感覺很美，但他們體會不到臺灣小朋友盼望看雪的心情，更體會不到文本的內涵。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給同學吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。（1）教師必須具體指導學生掌握知識的方法，如發揮范讀的作用讓學生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構成讓學生更快把握句段的意思等（2）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標分別是什么，如何做到一次比一次讀得深入，層層遞進，教師都要心中有數（3）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。課堂教學中由于教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的39。我覺得應該給學生明確一點的問題，還是要以讀好課文為主，給學生的質疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學生去讀，想讀，喜歡讀。課前的有關西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。提升渴望祖國統一的思想感情。——出示地圖：北京與臺灣。試著讀讀。本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來講都比較陌生。回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：成功的39。3..朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學)。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看好像有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章。進而順理成章地讓學生體會出臺灣的孩子對雪的期盼，對北京的向往。，齊讀較多，學生評議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高自己的朗讀水平.特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術。這種學習方式，不僅讓學生們都參與了學習，更重要的39。這樣的課堂，怎么可能不風起云涌呢？：學生思維的起點有好些處還開始于老師預先設計好的的“導”，如果能徹底地實現課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬于學生的啊！看雪教學反思5《雪頓節上看賽牛》是一篇精讀課文，先概括后具體地記敘了藏族牧民一場賽牦牛會，反映了西藏人民歡度傳統節日“雪頓節”的歡樂情景。當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，能夠結合例子再加以說明，學生較容易理解，但是沒有讓學生課堂上練習，檢測他們的掌握情況。從標題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導學生欣賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，有什么表達效果？在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。課前預習，借助課下注釋，工具書，學生能理解大部分內容；課上，在小組長的帶領下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學習方式得以充分展現。試著讀讀。本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來講都比較陌生。我在引導學生讀課文時沒有平均用力，而是抓住文中的重點詞語和句子讓學生去讀、去品，又帶動了對全文的理解。（齊讀課文第一、二段）5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。——（教師微笑著點點頭。當然，這節課完成了我的學習目標，學生們充分參與、積極展示，只是這是一節公開課，各方面都準備的充分，多希望我們的常態課也能如此！我們的教學將不再在是痛苦，而是一種快樂的享受！期待春暖花開的那一天！看雪教學反思3本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。以“用”突破。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主問題設置卓見成效。我在這節課的教學中，做的好的地方是：，讀出情，讀出味。然后，小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。我們作為引導者、組織者，要不斷地探索新思路，樹立新目標，充分調動學生主觀能動性，激發學生的求知欲望，而讓我們的每一節語文課都活潑新穎，富有活力，得到“語文教學”的真實回歸。《新課程標準》對初中生階段的文言文學提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。延伸遷移，聯系實際。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。(齊讀課文第一、二段）5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。——（教師微笑著點點頭。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。這一教學方法也得到市區教研員和聽課教師的肯定。這個環節我一開始就讓學生自己試著讀第二段和第九段，在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準，我覺得這個環節可以放在讀詞的后面，可以先通過檢查預習課文的要求來先學習生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點段落，可能會更好。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，也是一節失敗的課。三、精簡教學過程，減少低效無效環節。放開手，同學會走得更好。二、“讀問句”，理心情，感受鄉情。《看雪》教學反思7今天教學《看雪》這一課，覺得名師教學設計的不錯。？具體寫了哪幾方面的內容？板書：比賽前——比賽中——比賽后（二）自主研讀，理解體味，思考：（1）雪頓節賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句，做好批注。【本環節教師要留給學生充足的時間，讓學生靜下心來認真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學生學習。通過朗讀讓學生進一步感悟。從閱讀期待的課題來說，這節課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態，形成語文的創造與思維，是下一步需要討論的問題。（出示：課文描寫雪景的那段）三、品“雪中景”，體驗文字美1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？2．請同學讀第一句。4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。在教學過程中，朱老師采用以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了，學生感受雪景的美麗。”文言文閱讀也是如此。可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學生引導的還不到位。學生對文中的語句有了直觀的形象認識，感受到每一句話都是一幅美麗的景，身臨其境的感覺油然而生。首先，我一邊范讀，一邊出示一組冬天的雪景圖，并配上柔和的音樂。這種，簡潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。教師不斷進行問題引導，深入文本，當然問題的設置要掌握一定的技巧，不能斷章取義，不能只是個形式，要落實到學生能力的提升上。我看見過真的雪。]二、質疑真的雪和假的雪異同，感知看雪不容易臺灣的小朋友在臺灣也能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。這說明孩子如果調控的好，他們還是有學習的興趣的。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。”“介意”能不能換個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態，目的是圖個好心情，跟著高興。（1）認讀生字并組詞。這需要我再次地審視自己的教學。這算是營造了學生閱讀期待的心理。那就應該以同學為動身點，在開發的過程中充沛相信同學的能力，因為同學自身就是最可利用的課程資源。總之，落實精講精練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行反饋和矯正。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。導入的環節直接簡單，以謎語的方式導入揭題，學生興趣較濃，很快就能進入正文學習。初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據學生自己的積累和經驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在引導的時候，注重與學生的交流。1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。為后面的教學服務，應該說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。對文中重難點的把握要到位，深入。訓練操作、合作探究。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望，層層領悟。我在執教中，能較好地把握重點，突破難點。《雪頓節上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自己的傳統節日——雪頓節時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。看雪教學反思6在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文本。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。舟子認為他傻，其實張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依然固有對故國的癡心，這是一種執著、一種堅守、一種癡迷。1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。為后面的教學服務，應該說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。在描寫雪景的美麗時連用了四個短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。一、欣賞雪景，走進“雪”的世界1．板書：看雪（今天繼續學習第12課《看雪》）