小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究范文(專業版)

　　

【正文】 （2）文獻資料法。對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析語文課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。通觀當前小學語文課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：過于強調合作的形式。小組合作學習通?？梢园ㄒ韵聨讉€主要環節：讀書預習，合作討論，展示交流，總結反思，達標測評。合作學習追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。)“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?” ……學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價。學會交流和傾聽。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。收集反饋信息，歸納總結，及時調整。成果形式：包括主件和附件主件：課題研究報告附件：（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經驗匯編；（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優質課例匯編；（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；二、研究情況調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。而在數學課堂教學當中，培養學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。（1）、學會傾聽（2）、學會討論（3）、學會表達（4）、學會組織（5）、學會評價研究方法（1）調查分析法（2）文獻資料法（3）行動研究法（4）經驗總結法具體操作方法：遵循主動性和實踐性原則，運用現代教育理論指導課題的研究，課題分階段進行實驗，及時總結，及時調整完善實驗方案，形成科學、可行、便于操作的小學語語文課堂教學中有效的小組合作學習形式。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面?！墩Z文課程標準》中指出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識、進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但在具體的實施過程中卻產生了許多的片面的認識、錯誤的做法。”新課程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。理論價值在新課程標準理念指導下，構建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，讓學生把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。通過小組合作學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。經費保證：在本課題的研究中，凡與經費有關事宜，學校都給予大力支持，同時，本人也積極籌措經費，保證本課題的順利進行。小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。主要措施：加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；不斷構建課堂內外實踐研究與網絡化研究的平臺；爭取經費支持，外出培訓與學習；加強對實驗班學生的深入研究與調查，有效調控研究方向；邀請專家領導來課題組指導工作。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創造性地把教材變“活”，創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。所以，教師要充分發揮小組長的作用，加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。四、建立合理評價機制，讓學生促進合作?？傊?，“小組合作學習”既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。學生是學習和發展的主體。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。合作學習忽視了學生學習的差異性。(二)研究內容小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。第三階段：總結階段()整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。六、主要過程、步驟、研究方法本課題實施步驟及具體安排：第一階段：準備階段（）確定課題研究內容。四、本課題研究理論依據合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。每節課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做評價。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信。教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。二是讓學生對自己進行自我教育。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發現和及時補漏。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。課題界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節課都在引導學生進行合作學習。第二階段（2006年11月——2006年12月）啟動實驗，全面推進階段。通過以上的理論學習，使我了解了國內外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我的研究有了理論依據。探索在小組合作學習在師生角色的轉變。合作學習比競爭學習和個體學習能產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。老師們掐好討論的時間，示意結束時，學生總能迅速安靜下來并派出一名代表發言。進入課題研究之后，為了使研究有更加堅實的理論依據，做到研究扎實、有序、有效，我加強了理論學習。“小組合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發展，實現了特定的教學目標。時間保證：將在本課題的研究中投入更多的時間和精力，關注國內外相關課題的研究動態，積極開展研究活動。運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛芹負責。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的