數學教學中創造性思維能力的培養(專業版)

　　

【正文】 愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它們也是有用的。具體方法是：要求學生迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量多少，待到結束后再加以評價。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。這就更迫切的要求我們在數學教學中轉換教學觀念，努力培養學生的創造思維，激發學生的創造力。豐富的想象是創新的翅膀，它對于培養學生創造性思維起著至關重要的作用。”可見恰當的提問，能充分調動學生的思維積極性，引發他們的創造興趣。小學語文教師要善于根據學生年齡特征和教材特點，采用激趣、質疑、求異、想象等形式，培養學生創造性思維。因此,在歷史教學中,應提倡和鼓勵學生的主體介入,摒棄傳統教學中將學生思想強行納入教師所設計的軌道,束縛和禁錮學生思維的作法,善于引導學生去發現問題、分析問題和解決問題,要學生敢于懷疑傳統、敢于懷疑書本、敢于向權威挑戰,養成學生不唯書、不唯師的心態,大膽打破傳統思維定勢,提出自己獨到的見解。在這里,它給我們深刻地指出了這樣一個嚴峻的現實：當今世界,能否進行科技創新、搶占經濟發展的制高點,關系著一個國家或民族的興衰成敗。郭沫若運用創造性思維寫出了揭示中國古代社會發展進程的《中國古代社會研究》。關鍵詞：中學歷史教學創造性思維思維方式隨著知識經濟時代的到來，知識創新將成為未來社會的基礎和核心，只有具有創新思維和創新能力的人才是最寶貴的人才。訓練發散思維發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指思考者根據已有知識、經驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發展新的多樣性的方法和結論的開放式思維。那么 在數學教學中去培養學生的創造性思維呢？創設思維氛圍一 個人創新思維的形成，有賴于良好環境的熏陶影響。知識經濟需要創造型人才，國家經濟增長取決于知識的創新水平，而創造型人才是經濟持續發展的先決條件，只有擁有較多的創造型人才，才有高水平的知識創新和經濟增長，才能使我們的祖國屹立于世界民族之林。教師要結合教材內容，適當設計運用一些生動的知識小故事、趣味性較濃的例題等，善于激發并利用學生的好奇心，啟發學生積極開展思考問題，引導學生學會質疑問難，培養學生養成學會“無疑之上處生疑”良好思維品質。在新課結束或復習時，教師要引導學生從多角度、以不同的側面去進行歸納、整理、總結知識；解答習題時，啟發學生從不同的角度、用不同的方法去研究解析，教育學生不僅要會解題，而且還要求解法簡單可行，力求最佳。而本文要論及的創造性思維是指人們在從事創造性活動中的思維過程,它是極其復雜的心理活動，它是以聚合、發散思維為核心的多種思維形式協調活動的結果，誠然也是各種思維方式的有機結合,是帶有判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想象新奇等特性的高級思維智能,它屬于人的認識活動范疇,是人類所特有的一種精神活動。”文化作為一個歷史的過程,同時它又是人自由創造的產物。為此，在歷史教學中，作為教師首先應努力探索和創建培養學生創造性思維的教學模式，創設生動活潑、質疑辯難的問題情景，使學生在新舊知識、不同思維方式的激烈碰撞中，在相互的討論、爭辯中不斷克服思維定勢。教學,關鍵在于教給學生一種思考問題的方法。一、激發學生興趣，培養其創造性思維能力培養兒童的創造性思維能力，不僅需要以知識智能為基礎，而且需要培養學生的情感和興趣。一位同學問道：“這篇課文主要表現邱少云烈士不怕犧牲、嚴守紀律的崇高品質，作者卻用了較長篇幅寫他的矛盾心理，這是不是脫離了中心？”我覺得這個問題很有價值，就鼓勵同學們共同討論解決。這樣，使學生在想象過程中進行著創造性思維的訓練。它包括發現新事物、提示新規律、建立新理論、創造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管這種思維結果通常并不是首次發現或超越常規的思考。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。教師要創設求異的情境，例如，有這樣的一道題:把5/444/333/222用“”號排列起來。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。并指導他們運用概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。七、善待學生的“偏常”行為作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。創造活動從創造過程的角度看，都是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老虎氣得這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。擴散性問題是：“你想到了哪些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應怎么求？學生對未知領域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發，紛紛根據前面的知識作出如下猜測：①、面積是長邊和短邊長度的積。突出學生的“主體”地位。創造性思維不僅能揭露客觀事物的本質和規律，而且能引導人們去獲得新知識或以前未曾發現的問題的新解釋，從而產生新穎的、前所沒有的思維成果。三、啟發學生求異思維，培養其創造能力學生的創造力來源于他的求異思維。”有的說：“不能。在教學過程中，教師可以通過兩個方面實現歷史教學與現實生活的溝通。但作為敘述人類社會發展過程的史書,它所記載的歷史并不完全是歷史本身,而是人們對歷史存在進行觀察、篩選、②整理后的產物,滲透了研究者、編寫者的主體意識,其中包含了記錄史實的史學家的歷史觀點。有的學生則會進一步通過對這一時期歷史的總結,借以觀察今天的社會現實,用以指導今天的社會實踐,更加堅定地沿著改革開放,建設有中國特色的社會主義道路奮勇前進。運用知識的過程,也就是記憶與理解知識的過程,而且是更高形式的記憶與理解。總之，知識經濟呼喚創新人才，呼喚創新教育，中學數學教學中的創新教學勢在必行。布魯納認為:“直覺思維預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很受重視而重要的特征。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國.”大家知道：思維是素質的核心，創新是思維的核心。由此可見，提高民族創新素質已成為當代教育的首要任務，尤其是學生在學校接受創造性思維能力的培養和訓練更顯得十分的必要。培養直覺思維直覺思維是創造性思維的一種形式，在創新 過程中往往發揮著先導作用。在教學中，教師要深入挖掘教材的潛力，精心選編一些分析法的例題，為學生提供一手訓練材料，讓學生去分析、推理，