石壕吏教學設計(八年級)(專業版)

　　

【正文】 但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。八．拓展提升：你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？例子：信知生男惡，反是生女好。（3）獨與老翁別。（四）總結詞所表達的意境比詩更加深遠。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。（3）體會作者所要表達的感情。4．作者在詩歌中所要表達的感情。2．生字、詞的掌握。三、重點他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。（五）布置作業1．默寫這兩首詩。（二）整體感知1．閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。七、教學步驟第一課時（一）明確目標l．學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。2．學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。“暮投石壕村，有吏夜捉人。）再一次聯系杜甫在安史之亂中的經歷了解其人其詩。教學過程：一、導入：出示一組伊拉克的新聞圖片，問：戰爭給伊拉克的老百姓帶來了什么？（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。【教學重點】在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。（5）學生齊讀。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。問：誰在哭？（兒媳）幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？（作者一夜未眠）如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？（關心人民疾苦實在的體現）“獨”說明什么？（老婦被抓走）想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？全詩以詩人和老翁作別而結束。家無壯男，十分貧困。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是： _________ 。讀出節奏。教學過程：導入：同學們，今天老師領著同學們進行一次穿越，我們“夢回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。致辭娓娓辛酸淚， 貌似綿綿卻不然。示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。詞義：暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墻走（ ）吏呼一何（ ）怒 聽婦前致詞（ ）三男（ ）鄴城戍（ ） 一男附書至（ ）存者且偷生（ ） 死者長已（ ）惟有乳下孫（ ） 老嫗（ ）力雖衰急應（ ）河陽役 猶得（ ）備晨炊夜久語聲絕（ ） 如聞泣幽咽（ ）句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。同學現在想象一下，吏有可能會問了什么？你們家人都到哪里去了？你們家還有別的人嗎？那你打算怎么交差呢？師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！生開始互助問答，扮演角色背誦。生回答師：同學怎樣知道石壕是地名的？生課文注釋1有介紹。)五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴？描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。教學過程：一、導入：出示圖片，問：戰爭給老百姓帶來了什么？（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；發展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰禍的現狀；結局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。嫗：y249。第二篇：《石壕吏》教學設計《石壕吏》教學設計1【教學目標】整體感知課文；揭露官吏的橫暴；同情人民的苦難。至于本課的設計思路簡單地說就是由寫作背景的“面”介紹進入這個作品的“點”學習；由簡單情節的熟悉到復雜深沉的情感把握；由感知到質疑到品味。本詩的情感基調當然還是沉郁頓挫，詩人貫穿始終的感情也還是憂國憂民，但值得深思的是，盡管詩人對飽受戰亂摧殘的老婦一家非常同情，對冷酷粗暴的“悍吏”鄙視厭惡，但是在記敘此事時，詩人并未正面展現悍吏的反面形象，甚至不曾記錄悍吏的只言片語，只是借老婦的口，訴說了她一家的悲慘遭遇。鄴：y232。，這是一首敘事詩。培養學生關注現實、關注民生的人文素養。(本詩在藝術表現上，不僅運用了藏問于答的手法，而且文章精煉。師：上一節課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？（檢查背誦）師：我們知道《春望》這首詩抒發是作者在安史之亂發生后對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！不足之處：實際教學過程中環節指向不明。（二）自讀（10分鐘），借助音節努力把課文讀正確。（四）品讀 （15分鐘），情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生的再現了情節發展的全過程，精練到無以復加的地步。六、課堂小結。教學準備：學生課前預習熟讀詩作，提出疑問；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。理解詩歌的思想內容。2 .后三聯寫詩人內心感受，突出了詩人怎樣的渴望？五．課堂檢測表明戰爭慘烈的句子是：_____________。體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。老翁逾墻走，老婦出門看。這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。如，仿佛，依稀。（學生寫完后課相互閱讀比較，看誰寫得好，好在哪里，互評）。（4）教師范讀。）附板書設計石壕吏杜甫《石壕吏》教學設計10【教學目標】1．熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩中相關詞語的含義。培養學生關注現實、關注民生的人文素養。 分組準備：4~6人一組。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？明確：杜甫一種矛盾的心理體現，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。四、課時安排3課時五、教具學具準備l．投影片：①文學常識 ②隨堂練習2．有關配詩、配詞的畫。 防守。第二課時（一）明確目標1．學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。（三）情感目標1．體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。（三）重點難點的學習與目標完成過程1．《龜雖壽》（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。（二）整體感知1．教師范讀，學生體會，朗讀。亡通“無”。這件事發生在什么時間、地點？主要人物是誰？發生了什么事（用原文回答）？有吏夜捉人眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？吏呼一何怒，婦啼一何苦。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補充兵力。 要求讀音準確，讀出節奏五、引導學生分析這首詩指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。《石壕吏》教學設計15【教學目的】〖知識與技能〗學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法；學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。石壕吏：____________________________老嫗：三男鄴城戍。過程與方法：1．品味文中老婦人的語言，關注當時的社會現狀。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。2．《觀書有感》（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。2．背誦《石壕吏》。一何：多么。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。2．培養學生有感情地朗讀詞的能力。2．朗讀這兩首詩歌。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。2．背誦五首古代詩詞。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯。第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。 課外閱讀《三吏》《三別》《兵車行》等詩。他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野，寫下了著名的《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。六、總結老婦、石壕吏。室中更無人，惟有乳下孫。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。七、告別唐朝。逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）2）、論詩論思想內容。他的詩歌風格沉郁悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，由此生發。）中空）一何——多么存者且偷生，死者長已矣！——茍且偷生、發展、高潮、結局？你能用詩中的一句來概括嗎？——“有吏夜捉人”齊讀，讀出一點故事味（三）朗讀（10分鐘）讀出情感。能力目標：文言文的誦讀；古代詩歌的分析的能力。側面烘托。師：你怎樣知道這個背景！生課文注釋1有介紹！師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！師：那第一段中，吏找到人嗎？師：那官吏會善罷甘休嗎？師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？師：第三段是老婦人哭訴痛苦的39。（動情地）戰爭會給人民帶來數不盡的疾苦,道不完的災難。（悲憤沉郁）四、研讀課文，明確主題課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個字展開的？捉人捉人情景的概括描寫的句子？吏呼一何怒，婦啼一何苦。詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。，體會古體詩句式、韻律等特點。【教學過程】一、介紹背景導入，簡介作者介紹背景。所以，我設計的導入就是作品背景的介紹即“安史之亂”的介紹，也算是“激趣”性導入。所以在教學時，我從情節入手來引導學生熟悉文本，使學生“有滋有味”地沉浸文本。五、說一說用現代漢語說說下列句子的意思。《茅屋為秋風所破歌》觀察，明確杜甫創作的古體詩的特點。，增加細節，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少于300字）。”表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘。把握詩人的矛盾心情。“有孫母未去，出入無完裙。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。讀出起伏。注意“一何”“存者且偷生，死者長已矣！”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語音、語調的處理。教學重點：通過朗讀體味作者的思想感情。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。1 .本詩首聯作者寫春望所見。掌握重點實詞，能夠翻譯全文。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。也可以有異議）為什么詩中不寫差役的話？（明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來）（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。第二課時教學目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敘文，通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。讓學