石壕吏教案設計(專業版)

　　

【正文】 ）檢查背誦上節課學的《春望》——（溫故知新）。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。 愛國情感引導的還不夠，應該讓學生多聯系實際去體會石壕吏說課稿 篇8一說教材美麗山水默讀一氣呵成，理解作者情感。結合學生表演去體會藏問于答的寫法特點。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的39。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。因為課堂是生成的。（3）指名學生朗讀。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質疑，讓學生說出自己的感受。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。三、說教學設計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變為深沉含蓄。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。amp。(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。、定物抒發感情的寫作方法。原文語言美點品評，得以落實。對于文言文來說讀尤為重要。六、說反思（一）體驗深刻獨特。因此，在教學時我做了一下兩方面的設計。（二）教學目標根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：認知目標：了解作者和寫作背景。急應河陽役，猶得備晨炊。）（三）復述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。”每一個朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。更，再。(二)、第二段 吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么怒?為什么苦?在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。要求：以第一人稱我，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。準確、流利、有感情地朗讀課文。第一篇：《石壕吏》教案設計“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏。體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。四、精析課文。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。惟，只。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，捉人一何怒可以看出官吏態度蠻橫，兇暴無比。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。能力目標：理解詩歌的意境和作者的思想感情。（一）自主學習法。本節課，我把整個教學環節設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環節，這幾個環節既獨自存在又融為一體，讓整個教學條理清晰，學生易于接受。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。補充創作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，我老婦致辭的被逼無奈與辛酸，領會詩歌語言的精煉。，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？學生回答，教師明確：“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。127。②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。這首詩敘事完整，情節生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。讓其他同學做評價。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。威逼下請求從軍服役的經過。在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：自主。 目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。朗讀課文把握說明對象特征。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。3。2：重點分析致詞的內容，分層，概括層意。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。目的是反饋教學效果，以便今后有的放矢的教學。課堂教學時，對預設的問題要靈活機智處理。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。《石壕吏》是一首古體敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，語言精練得無以復加。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。石壕吏說課稿 篇3教學目標、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。例如：“我與詩人比做詩”，是將詩歌語言欣賞內化為詩文比拚上，通過兩名學生同時對比朗讀改文與原文，體會出表達效果的高下。學習千法，讀是根本。（六）（誦一誦）本環節的設計目的就是要檢查一下本課學習目標中背誦目標的達成情況。這個年齡段的學生特點是文言文知識不夠豐富，因此，在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主學習法和情景感知法兩種學法，讓學生從“學會”到“會學”的轉變。）第五篇：石壕吏說課稿石壕吏說課稿石壕吏說課稿 篇1一、說教材（一）出處：出自義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文第五單元，本文是一篇教讀課文，本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后反復誦讀課文，領會他們豐富內涵和精美語言，這個單元還有《桃花源記》、《短文兩篇》、《核舟記》和《大道之行也》。石壕吏：______________________老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。（設計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）（二）朗讀詩歌步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：通過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。、關注民生的人文素養。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。六、總結老婦、石壕吏。有孫母未去，出入無完裙。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋?明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。二、解決生字詞和重要注釋壕 逾 鄴 戍 惟 嫗 衰 應 泣 咽【逾】 越過【一何】 多么【戍】 防守【附書至 】 捎信回來【新 】 最近【偷生】 茍且活著【已 】 停止，這里引申為完結【乳下孫 】 還在吃奶的孫子【老嫗】老婦【猶得】 還能夠【泣幽咽 】(有人)低聲地哭 幽咽，形容低微、斷續的哭聲三、復述故事：根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節第二篇：杜甫“石壕吏”教案設計小編整理了關于杜甫《石壕吏》教案設計，以供各位老師參考和借鑒，希望各位老師寫出更優秀的教案和教學計劃，同時杜甫《石壕吏》教案設計各位同學們也可以閱讀和提前預習以更好的把握杜甫《石壕吏》的重點只是和內容!教學內容：《石壕吏》 杜甫生平教學目標：(情節如何生動)了解《石壕吏》的寫作背景。《石壕吏》教案設計怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的相關資料，歡迎大家閱讀！《石壕吏》教案設計一、教學目標根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：認知目標：了解作者和寫作背景能力目標：培養學生的想象和聯想的能力 體會本文的精煉語言情感目標：體會詩人憂國憂民的感情教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養學生的想象和聯想的能力二、教程：(一)創設情景、導入新課(3分鐘)導入新課：公元755年，唐朝發生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片ppt2(背景音樂)同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》ppt3請看三幅對聯： ppt4(1)民間疾苦,筆底波瀾。根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。理清情節發展脈絡，指導學生背誦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起強調作用還有就是對比。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。三：說教學目標：知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。學生自由尋詞摘句表達認識體會。體會杜甫的現實主義風格。其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。析讀研討結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生發現這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。三、說教法：：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；