淺談提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法(專業版)

　　

【正文】 語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。當然學生課前也要做好必要的準備。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。【關鍵詞】 高中語文 課堂教學 有效性目前語文教育似乎陷入了一種低效，被邊沿化的境地，被多數學生無辜地視為眾多學科中的“雞肋”。，提高專業能力。教師必須轉變教育教學觀念，更新教育教學方式方法，摒棄傳統教學中的一些做法，把激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性作為重要的教學任務完成。在語文課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現“兩主”和諧及語文教學的啟發性，建構起有活力的有效語文課堂教學模式，使學生學而快樂著。3．尊重每一位學生,給所有同學展示自我的機會。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。七、語文教學機智結構最優化教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。另一方面是指在語文教學過程中以“活動”的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。你──舊中國的破產農民──愚昧、麻木的化身！對！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！2．語文教學問題設計要“懸”。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。語文教師要深入研究新蘇教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括新蘇教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。2．體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。總之，新課標高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學根本。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節奏把持不好。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律的急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。然而，教師這樣的?教?能帶給學生高效的?學?嗎？實踐證明，這種所謂?自主?下的課堂所學知識沒能實現有效遷移，效率低下、時間利用率不高的狀況普遍存在，這樣的變化是背離或誤解了新課改的初衷。而要提高語文課堂的有效性，必須以學生為本，讓學生成為語文課堂的主人。多維的教學目標要在某一堂課中（有限的40分鐘時間里）得到完成是不太現實的，即使勉強完成，學生也難以掌握，從而具備舉一反三的能力。領悟”、“應用具體策略如下：進行有效提問，有效提問具有如下特點：⑴ 圍繞教學目標，教學重點難點以及文章精彩之處；提問切忌單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。當然，除了作業的多樣性外，很重要的就是作業評價要具有激勵性，讓學生能欣賞自己的成功，提高語文學習的興趣。?在目前高中語文教師素質參差不齊的現實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現狀。教師要充分尊重學生的主體地位，在師生平等基礎上與學生進行有效對話。然而教學實踐中仍有一些教師學生意識嚴重缺失，把語文教學的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新蘇教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。參讀相關文章。“語文教材無非是例子”，那么教材中的課文也無非是個例子。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。四、語文教學方式的最優化、多樣化語文教學方式是指實現語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。沒有人知道是送荔枝來的啊。然后再在黑板上寫一個“生”字，指出它在課文中的位置，分析“生（ｘ236。2．調控語文教學流程。培養語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。我強調這些，也是新課程目標所十分期待的。語文教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。教師能否實施有效的課堂教學活動，讓高中生在認知和情感上得到發展是決定課堂有效性高低的關鍵所在。教學實踐證明通過建立民主和諧的師生關系能夠有效激發高中生的學習興趣和學習熱情，強化教學效果。這就需要發揮教師的主導作用，只有通過教師的有效組織和引導、點撥，才能發揮高中生的主體性、主動性，讓高中生學會學習、學會高效學習。教師只有具備超強的這些能力，才有可能激發學生的課堂的積極性、參與度。所以教師要善于設計課中的細節活動，通過課堂活動來進行以讀寫為核心的語文訓練，逐步地提高語文能力。三．創設民主、和諧的課堂教學環境語文教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。因此，課堂是師生的課堂，課堂的有效性的要求是對師生的共同要求，偏頗一方，那么效果就不高了，或者失效了。課堂活動是一種動態的語文訓練、語文實踐。課堂雖說學生是主人，是主體，但教師的主導作用、導演作用也是記起重要的，因此，教師的個人的能力，即導演能力也是至關重要的，教師的能力也是是否實現課堂有效性的一個重要決定因素。高中生是學習的主體，可是處于成長發展中的高中生，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，提出問題、分析問題的能力是有限的。高中生的活動需要教師的有效引導，教師要激發高中生的學習熱情，引導高中生對教學問題大膽質疑，培養高中生的質疑精神。它不僅關注高中生當前的發展，還關注高中生未來的發展和可持續發展。九、語文學習評價的激勵化語文學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習語文的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什么，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。這是“勸”的本意，現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。宮外，一名專使騎著驛馬風馳電掣般疾奔而來，身后揚起團團塵土。3．選擇語文教學方法的優化組合原則。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。化，即實現轉化，要在懂、透以后通過得心應手、配合默契的語文課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。我主張語文教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。優化的課堂節奏體現了鋪陳階段的小波折，節奏輕快起伏，形成高潮，教學效果非常好。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。實事求是地說，當前高中語文課堂教學效率低下的一個重要原因是教師的內功不夠扎實、自身素質不高，語言文字功底欠佳、文學底蘊不厚實,導致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應當前新課標對高中語文提出的新要求。要提高學生課外學習語文的興趣，作業的設計必須具有多樣性，不至于讓他們產生厭學情緒。教師只有有“備”而來，才能理解學生對課文的解讀，才能在課堂上靈活應對學生的提問質疑，才會揮灑自如，取得良好的教學效果。整合”、“感受這也符合“高中語文課程為終身學習和有個性的發展奠定基礎”這個課程性質。我記得一位經驗豐富的語文教師曾經告訴我，語文課堂的板書必須根據學生的回答而改變，不能根據事先設計的板書一成不變，板書尚且如此，上課的過程更是要因“生”而變，這就要求一個語文教師要有良好的洞察力、反應力和應變力，能夠做到以不變應萬變。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優化地實現知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀?三維目標?協調發展。如我們教授杜甫 2 的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。如在講授朱自清先生的《荷塘月色》一課時，就有過這樣的經歷：以題解為導入，接著以作者介紹、時代背景，向學生說明文章表達的心緒及產生心緒原因，這種以教師為主的課堂節奏平板，學生聽來興趣不大。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。3．用好、用活、用實新蘇教版高中語文教材。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創造性地處理和使用新蘇教版高中語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。2．規范準確、富有科學性的語文教學語言。語文教學語言的含