小學教學調研報告范文3篇(留存版)

　　

【正文】 在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰現象也是制約學校質量提升的一個重要因素。沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。課堂教學應緊緊圍繞突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式的教學模式。也就是還是在教教材，而不是用教材教。一提到開發利用教學資源，就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。教學裝備的利用主要靠教師來完成。四是將落實《中小學常規管理基本要求》與教學資源的管理與使用有機結合，統籌安排。在教師資源管理上，有的學校領導采取專制的管理方式，不注意調動教師開發利用教學資源的積極性，也不給教師教學資源使用上較大的自由度。專任教師配備不盡合理，直接影響著教學裝備的使用。　　二、成績　　總的來說，各位老師都能體現出一定的新理念，在課堂教學中運用了師生互動，生生互動，學生自主學習，合作學習，探究學習等教學方法。用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。覺著歲數大了，上不了優質課、公開課等，學校評優選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。有些教師自身素質存在著某些問題，如：語言啰嗦。不能很好的調動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城。　　制度不全面或者不切合學校實際，執行起來操作性不強、方向性不明。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶。　　(3)開放課堂。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。絕大多數學校未啟用“教育技術裝備與實驗教學管理系統”“區域圖書管理系統”，有的學校將配備的`用于管理教學資源的計算機挪作它用。只重視上級檢查以及對外開放這個“形”，忽視了服務教學、服務學生、提高質量這個“實”。　　討論與建議　　　　本調研所選樣本在全市具有隨機性、典型性和全面性，兼顧到中學和小學，具有一定的代表意義。所得的調查數據是有效的，具有一定的參考價值。在物力資源的管理上，有的學校領導管理水平不高，制度不夠健全。可見，部分學校教學裝備管理水平滯后。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區為單位，最后實現學區全覆蓋。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動力，才會在輿論與監督下規范自己的言談舉止。不能用《教師職業道德規范》約束自己的行為，影響了教師形象。由于多數教師是普通班出身，業務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。　　在對教師的管理上，