小學生設計能力培養(yǎng)研究(留存版)

　　

【正文】 二、小學設計學習的原則：設計就是從確定的目標出發(fā)，經過一定的規(guī)劃、分析和決策，產生相應的文字、數據、圖形等構思的過程。教師在教學中還要引導學生對材料、工具、工藝，作品功能、外觀進行設想，有什么用，有什么優(yōu)點，可用到何處。使學生在選擇材料中培養(yǎng)了設計意識與能力。有時是對作品的外形要進行設計——方便、安全、美觀等。學生經過有關洗滌方面的信息的收集、分析，不但有利于學生在“洗紅領巾”活動時選擇合適的洗滌材料和方法，同時也為學生解決實際的紅領巾洗滌問題，如紅領巾上有油漬、如何防止紅領巾退色等提供了幫助，提高了學生解決實踐問題的能力。雖然大多數學生選擇了富有春天特征的景物：桃花、柳樹、燕子、蝌蚪、鴨子等，但畫面的布局是五彩紛呈的：有的小組選取冰雪融化的小河、嫩綠的小草和南來的燕子等展現“萬物復蘇”的春天。勞動技術教育中設計學習是一個豐富而有意義的世界，有待我們去挖掘和創(chuàng)新。有的用西瓜設計了“一帆風順”主題的水果拼盤；有的用菠蘿為主材料設計了主題為“船過三峽”的水果拼盤；有的設計的主題是“五彩繽紛”，有的設計的主題是“金魚戲水”設計本身就是一個不斷展現自己技術思想的過程，如何讓別人了解自己的設計思想，如何準確、簡潔地表達自己的設計，反映了一個人的技術交流能力，這也是技術素養(yǎng)的重要組成部分。如：在教學三年級的“春的美景”一課時，當課件展示美麗的春景后，要對學生進行設計方案的構思引導：如何把自己感受到的春天美景通過紙繩工藝表達出呢？通過討論，使學生明白可以從以下幾方面去構思作品設計的方案。收集到的信息越多，找到有效的解決方法的可能就越大。有了對不同工藝的了解，才能有選擇，有設計。材料選擇往往是技術活動中不得不考慮的問題。（三）生活性原則： 小學生的設計學習內容應選擇學生生活中見到的，有用處的作品去設計。通過設計學習，我們要使學生能調查分析需求，培養(yǎng)學生實事求是地解決問題的態(tài)度。學生的設計能力不是天生的，是需要培養(yǎng)教育的，尤其需要在勞動技術學科中得到培養(yǎng)的。一個產品設計時需要考慮各種問題。不斷地擴大學生生活實際。（二）選擇工具 培養(yǎng)工具設計能力：工具的發(fā)明是廣大勞動人民智慧的結晶，在日常生活、工作中我們合理使用工具能提高工作效率和加工質量。有時是對材料要進行設計——耐用、便宜、容易得到。（二）設計分析：任何作品的設計都不是憑空想象的，而是建立在事物間的聯(lián)想和實物的改進上。有的小組選取桃紅柳綠，蝴蝶飛飛的生動場景來展示春的美景。如果說產品因