-(學科教學中學生創新精神和實踐能力的培養的研究(結題報告(留存版)

　　

【正文】 廣大干部教師提供了一次向參加優質課評選的各省市兄弟學校教師學習的好機會，提升我縣干部教師新課程理念，推動我縣中小學教師課堂教學創新創優活動以及教科研活動的開展。在本課題的實施過程中，課題組成員認真學習了有關的教育教學理論，結合我縣具體實際，創造性地開展工作。探索中小學素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的課堂教學結構和模式，包括調整教學內容、構建課堂教學新體系的教學結構、改革課堂教學的教學方式和教學方法。目前，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》的指導下，圍繞《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。一、課題提出的背景培養學生創新精神和實踐能力，是新世紀發展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進步、社會發展的大局出發，為提高全民族文化素質，塑造適應新世紀經濟全球化人才競爭需要的一代新人的宏偉目標而提出的。新的這輪課程改革，是以全面推進素質教育為宗旨的，這需要轉變觀念，解放思想；需要改變學生的學習方式；需要淡化學科界限；自主選擇合適的教育載體，為學生的發展和未來服務，為終身學習服務。第一階段：2001年6月—2002年7月，確定實驗校和子課題，制定可行性實驗方案。對干部教師增強教改意識，更新教育觀念，加強教學管理起到了重要作用。暑期我們又舉辦了以新課改理論知識為內容的全員培訓活動。并把各學科教學中培養創新精神和實踐能力的典型經驗、典型課例向全縣推廣，推動薊縣中小學素質教育深入開展，全面提升薊縣中小學教育教學全面上水平。《天津市北部山區可食性野生植物的調查報告》一文獲“雙成果優秀論文二等獎”并被認定為市級教科研成果。我們利用學校提供的有利條件，主動學習制作CAI課件的設計等，把計算機引入課堂。（二）培養了具有創新精神和實踐能力的學生。加強對小學考試學科的管理與指導，改革監控和評價手段，提高教學質量。（二）課題研究后的思考：在課題研究實施過程中，我們發現“培養學生創新精神和實踐能力”研究的范圍十分大，課題研究中值得深入探索的問題面廣量大，而我們子課題的研究僅僅局限于中小學課堂教學這一領域，如何在課外實踐活動中培養學生的創新精神和實踐能力等，也是今后我們需要研究的課題。五、課題研究后的體會與思考（一）課題研究后的體會：教育要改革、模式要更新、教育科研必須先行。在小學各學科實行學生學習水平評價，主要目的是要做到“三個有利于”和“一個加強”：即有利于落實《課程標準》要求，有利于促進課堂教學改革，有利于促進學生學科能力的提高；加強對學生學科能力、學習情感與創新的培養。作業是教學反饋的重要形式。由于空間的****，教室很難為學生數學思維的發展提供足夠的創造空間和材料。兩個研究課題：“薊縣北部山區可食性野生植物調查”和“薊縣北部山區農林果害蟲的種類調查與防治”被天津市青少年科技活動中心等五單位作為“種子方案”推薦到“國家青少年活動中心教育資源管理庫”。每到一所學校，分別召開中層干部、班主任、任課教師及學生座談會，聽推門課，然后與學校領導反饋意見，總結經驗，分析存在問題，提出改進措施。它是一次展示新課程理念下和諧教學課堂模式的講課比賽，也是總結交流課題成果和經驗的研討會，又是一次聆聽專家、學者講解新課程理念下教師怎樣上課、評課，培養學生創新精神和實踐能力的報告會。深入開展注重基礎知識、基本技能、基本能力和基本思維方式的“四基”教學，著力培養學生分析問題、解決問題的能力。探索中小學素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的可行性、適用的范圍，它們在教育教學中的地位、功能和效果。那么怎樣來改變這種現狀？在這一背景下,我們開展了培養學生創新精神和實踐能力的專題研究，回應和反應了時代對教育的需求。2001年6月召開的全國基礎教育工作會議和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中確立了基礎教育發展的總方向——素質教育。教學強調均衡性、合作性、選擇性和共創性。2001年6月8月，利用三個月時間，課題組成員認真學習了有關文件，并對全縣各中小學進行認真分析論證和篩選，把全縣國辦中小學、鄉鎮中小學確定劃分為不同層次課題研究試驗校。第二階段：2002年9月—2004年1月，重點探討培養學生創新精神和實踐能力的目標體系。2003年8月初，對小學業務校長進行培訓，舉辦專家講座，并分別對小學各學科參加新課改教師進行培訓。薊縣康各莊中學承擔的子課題《構建教學模式在課堂教學中培養培養學生的創新精神和實踐能力》的研究，經過一年來的努力，構建了預習、檢測、解疑、總結規律、反饋的“五步教學法”課堂教學模式，課堂教學實現了“四轉變”，即：教學思想上變以教為中心為以學為本；教學方法上變結論教學為發現探索；教學手段上變單一傳統教學為運用現代教育技術與學科教學的有機結合；教學評價上變區分為激勵。《在生物學科實施STS教育，培養學生的創新能力》一文獲“新世紀杯優秀論文二等獎”并被認定為市級教學成果，還有三篇論文被評為縣級一等獎。教學手段的創新，打破了傳統的課堂模式，有利于拓展了學生學習的時間和空間，只有這樣才能使學生在不斷的興奮、不斷的激動中展開思維活動，增長知識和技能。我們對實驗前后學生創新精神和實踐能力進行測試對比，并結合三年來學生學習成績和參與各項比賽獲獎情況的統計分析，看出學生通過本課題實驗創新意識和能力有了明顯增強。經過研究探索，實踐運用，學生素質教育綜合評價體系逐漸完善，收到了較好的效果。我們目前的研究成果認為中小學生的創新精神和實踐能力培養只是初步的，是培養一種意識，當前，在權威的評價機構還沒有完整科學合理可操作化的體系之下，學生的創新精神和實踐能力究竟怎樣進行界定與評價，還有待進一步探討。邵煥芝撰寫的《優化教學過程，培養學生創新學習能力》或2001年素質教育新世紀論壇征文市級二等獎；《實施教學創新，培養學生創新學習能力》獲2002年市教育學會綜合教學研究專業委員會第三屆學術年會論文二等獎；高中化學教研員李忠《高中化學研究性學習的實踐與思考》獲2003年天津市中小學第九屆教研教改“雙成果”二等獎；初中“異步目標，導學模式”被收錄在市教科院、薊縣教育局聯合主編的《走進教科研》一書；初中英語教研員吳守利《在英語教學中運用合作學習的探索》被收錄在張建昌主編的天津市九年義務教育《學科素質教育指導》一書中。在課題研究過程中，我們把小學學段各學科學生學習水平評價作為重點來研究，把它看成是積極推動課程改革的一項重要工作。創新精神