20xx武漢大學(xué)夏令營(yíng)之行總結(jié)(上傳版)(留存版)

　　

【正文】 里最大型、最復(fù)雜的，為了幫助學(xué)生理解“同一平面內(nèi)”，她不僅做了一幅雙杠，還用木板做了一個(gè)能轉(zhuǎn)動(dòng)的大盒子，每個(gè)面都涂了不同的顏色。要講讀懂教材和讀懂學(xué)生有機(jī)結(jié)合，一方面要認(rèn)真深入研究教材，正確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。那里綠草如茵，花香四季，那精心設(shè)計(jì)的綜藝櫥窗、科普繪畫(huà)長(zhǎng)廊、環(huán)保壁畫(huà)、創(chuàng)意浮雕，還有那濃厚的現(xiàn)代教育技術(shù)氛圍，給校園增添了更多的現(xiàn)代人文科普氣息。學(xué)校將國(guó)學(xué)教育與校園文化、校本課程、德育活動(dòng)等有機(jī)整合，精編了《論語(yǔ)》、《中庸》、《大學(xué)》、《孟子》這古代經(jīng)典四書(shū)，兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》以及優(yōu)秀詩(shī)文、神話故事等，學(xué)校里人人誦經(jīng)典、人人講美德，一位四年級(jí)的小學(xué)生竟能滔滔不絕的背誦《論語(yǔ)》全篇，一年級(jí)的小朋友可以用“三字經(jīng)”來(lái)教育家長(zhǎng)與長(zhǎng)輩和睦相處，孩子們一邊跳著韻律十足的國(guó)學(xué)舞蹈，一邊吟誦國(guó)學(xué)典籍，感受著中華五千年傳統(tǒng)文化的博大精深與育人哲學(xué)，這將在學(xué)生的生命里留下一段絢麗的風(fēng)景，為學(xué)生的發(fā)展和幸福奠基，為教師的事業(yè)與人生增彩。一些老師在小節(jié)中的語(yǔ)言也很有特色，如貴州省遵義市人民小學(xué)的何敏老師的《垂直與平行》一課中，在講垂線的時(shí)候說(shuō)道：做人要像垂線一樣，頂天立地！在最后總結(jié)時(shí)說(shuō)到：正直做人，公平做事！喻巧月老師總結(jié)時(shí)也說(shuō)到：做游戲中的主人，做生活中的智者！這些老師的板書(shū)設(shè)計(jì)也是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，不僅美觀，而且重點(diǎn)突出。只有這位老師的課題和其他人不同，他的課題是“尾巴重新接回的奧秘”很能吸引學(xué)生探索的欲望。教育就是一種影響，老師、學(xué)生共同生活在一起，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互生活的方式。我覺(jué)得我們還要從以下幾方面努力：加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的研究。那么到底什么樣的課是好課呢？葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課是：有意義的，有效率的，有生成的，常態(tài)的，有待完善的。讓學(xué)生多媒體演示保留幾條棱你能想象出長(zhǎng)方體，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高動(dòng)畫(huà)演示長(zhǎng)方體變成正方體，認(rèn)識(shí)正方體特征。教師表現(xiàn)：體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鍛煉膽量，增強(qiáng)自信。有個(gè)組是醫(yī)患關(guān)系，還有一個(gè)題是很長(zhǎng)的大概意思是人工智能的發(fā)展會(huì)不會(huì)讓醫(yī)生們?cè)絹?lái)越?jīng)]有工匠精神。還要寫(xiě)一篇作文，你為什么學(xué)口腔，假如你考上研究生，你的規(guī)劃？600字。（另外兩個(gè)是北醫(yī)和華西），口腔專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)部地位好像挺高的。結(jié)束后自行回酒店。昨天參觀的小隊(duì)為一組。以后要積極參加各種交流活動(dòng)。本次全國(guó)大賽，是課標(biāo)修訂之后第一次全國(guó)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，每省有一位教師做一節(jié)觀摩課，參會(huì)教師6千多人，分兩個(gè)會(huì)場(chǎng)，一個(gè)在洪山體育館，一個(gè)在華中師大體育館。實(shí)物操作切土豆，再切土豆的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。總結(jié)的某些結(jié)論經(jīng)不起推敲，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握和概括能力產(chǎn)生不利影響。一節(jié)課上的好與不好，關(guān)鍵看課堂上學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有，該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有，該項(xiàng)的想了沒(méi)有，該做的做了沒(méi)有。請(qǐng)大家看ppt。然后觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)奧秘，引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。在這次聽(tīng)課中，我感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給我感受最深的是來(lái)自?xún)?nèi)蒙古包頭市九原區(qū)沙河第一小學(xué)的張文清老師講的《圓的周長(zhǎng)》這一節(jié)課。“讓每一塊墻壁都能說(shuō)話”在這里體現(xiàn)的淋漓盡致：那青灰色的磚瓦墻上畫(huà)有色彩鮮艷的“女?huà)z補(bǔ)天”、“倉(cāng)頡造字”、“后羿射日”等神話故事圖，那潔白無(wú)瑕的走廊壁上寫(xiě)著“房室清、墻壁凈、幾案潔”等規(guī)范學(xué)生言行的弟子規(guī)，貼著學(xué)校“2653陽(yáng)光教育活動(dòng)”掠影。學(xué)校里極具特色之處便是教師“誠(chéng)品書(shū)吧”，它的靈感來(lái)自于臺(tái)灣各大誠(chéng)品書(shū)店（圖書(shū)大廈），聽(tīng)說(shuō)是愛(ài)書(shū)者的絕好去處。并且在備課時(shí)要多思考學(xué)生最容易混淆的地方是什么？學(xué)生最容易在哪里出錯(cuò)？針對(duì)這些困難精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓容易出錯(cuò)的地方變成精彩的生成！觀摩本次交流會(huì)，我想到了很多，關(guān)于課改、關(guān)于課堂、關(guān)于成長(zhǎng)、關(guān)于情感、關(guān)于生命??總之，此次觀摩活動(dòng)不僅讓我領(lǐng)略到了各位出類(lèi)拔萃的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采，專(zhuān)家的精辟評(píng)析，也讓我從中發(fā)覺(jué)到了自身在課堂教學(xué)方面自身的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)帶著以上這些問(wèn)題深入審視自己的教學(xué)，讓自己的教學(xué)持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。如駱奇老師的那節(jié)課，學(xué)生真正地投入到了課堂當(dāng)中，在一個(gè)孩子正要發(fā)表自己的看法時(shí)，下課的哨聲響了，這個(gè)孩子掉過(guò)頭對(duì)后面吹哨的裁判老師說(shuō)了聲：“干嘛啊！”然后很開(kāi)心地講完了自己要說(shuō)的話！這時(shí)，整個(gè)體育場(chǎng)聽(tīng)課的老師都不約而同地鼓起了掌！這一筆為這節(jié)課增彩不少！三、引入課題簡(jiǎn)潔高效，情境創(chuàng)設(shè)注重實(shí)效。一、精心獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，科學(xué)的制定目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程圍繞目標(biāo)展開(kāi)，關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是能跟老師一起思考，而思考的根本是在于他能集中精力。小學(xué)數(shù)學(xué)，從何引入，怎樣建構(gòu)已成為公認(rèn)的教學(xué)對(duì)策。師：從數(shù)學(xué)的角度來(lái)考慮，一根橫杠我們把它想象成什么？ 生：直線師：今天我悶酒研究直線與直線的位置關(guān)系。小組討論兩分以?xún)?nèi)差距，只要有發(fā)言就可以了。飲食偏甜。晚上沒(méi)有活動(dòng)。我們學(xué)校前12名過(guò)了11個(gè)（除了一人因?yàn)闀r(shí)間原因沒(méi)有報(bào)名）5人修復(fù)，4人牙體，1人種植，1人正畸。填寫(xiě)各項(xiàng)信息（很麻煩，要上傳各種證明材料，可以拍照或掃描，有文件大小限制，一寸照要求白底或淺色底，也限大小，要選擇專(zhuān)業(yè)，寫(xiě)很讓人頭疼的個(gè)人陳述）。大巴回醫(yī)學(xué)部吃晚飯，自行回酒店。關(guān)于武漢：很熱！像廣東一樣的悶熱。專(zhuān)業(yè)課好好學(xué)，筆試裸考分也不會(huì)太低。如：湖北的《垂直與平行》師生對(duì)話： 出示單元主題，出示主題圖操場(chǎng)，師：提出問(wèn)題：同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?學(xué)生觀察涂說(shuō)出有：雙杠、云梯。這兩位老師敢突破固有模式，探索新的教學(xué)路徑。什么叫良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：不是上課手背到后面；不是上課不交頭接耳；也不是課前預(yù)習(xí)；甚至不