高中語文必修2采薇說課稿(留存版)

　　

【正文】 法來學習本課，即讓學生在老師的啟發下通過小組討論探究來學習課文，這樣不僅能充分調動學生學習的積極性，也能促進學生之間的互動交流。一方面讓學生學習詩經中的賦比興手法，同時也讓學生學習賞析詩歌語言的方法。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定的困難，因此，教學的難點是品味語言，賞析本詩的藝術特色。【環節4】課堂檢測：背誦詩歌最后一章，在熟讀的基礎上，背誦，深層次感悟。（2）知識回顧《詩經》六義？ b．風雅頌分別指什么？ C．賦比興的定義是什么？（3）朗誦課文，糾正字音（4）結合注釋，疏通文意（5）整體把握 A．概括主要內容戰后歸家途中的戍邊戰士回憶倒敘離家出征歲月里的艱苦生活和內心傷害。F．總結藝術成就（1）構思巧妙，通篇采用回憶追敘的手法，將過去、現在、將來交織在一起。教學難點：“家”在本文中既是具體的又是抽象的，閱讀時細細品味“家”的涵義。“興”：先言他物以引起所詠之辭，又兼有了比喻、象征、烘托等教有實在意義的用法。第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。第六章：想起我離開家的 時候，楊柳依依隨風飄飛。（學生討論活動，個性化閱讀）拓展遷移。第五章：駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強壯。說回家呀道回家，轉眼又到了年末。《頌》是專門用于宗廟祭祀的音樂。通過涵泳、美讀等方法的活動體驗，結合自己對家鄉的感受對文本進行整體感知，從而把握文章的基本脈絡。問題3：如何表現士兵的哀傷？昔我往矣，楊柳依依。（2）說學法將在教學中貫穿自主探究，引領學生如何學習詩歌，提高學生語文綜合能力。﹙具體見教學設計﹚【環節1】 導入新課與前一節課學習的《氓》進行對比，引出本課內容，創設學習的情景，營造氛圍，又緊扣本節課教學內容，激發學生濃厚的學習興趣。根據新課標的三維目標，和高一學生古詩鑒賞能力較弱的現狀，我確立的教學目標如下：知識與技能目標：掌握詩歌借景抒情的寫法。同時根據學生對小章節內容的概括我將歸納并板書課文結構：四、品味賞析在學生整體感知課文基礎上，將教學重點轉入分析文中賦比興手法的運用。對于文中生僻字詞，講授法能更好的。第二篇：采薇說課稿《采薇》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好，我是X號考生，我今天說課的題目是《詩經兩首然后，就是對此部分詩歌藝術的分析：詩歌以“采薇”起興，使用重章疊句的手法，重章疊句的使用增加了詩歌的音韻美、意境美，渲染氣氛，強化感情。理由是：學習古詩，應該使學生深刻體會詩歌的音韻美和意境美，需要反復誦讀才能感受；提問和討論，可以調動學生思考的積極性，激發學生探究的熱情。但是對先秦到南北朝時期的詩歌接觸卻不多，高中生閱讀《詩經》的也比較少，因此，本課的教學旨在讓學生提高古詩鑒賞能力，了解《詩經》的藝術特征，學會體會詩人創作時的情感。其次，讓全班學生一起朗誦這首詩，體會詩歌的音韻美，同時對詩歌的結構有一定的把握。特別是對“昔我往矣，楊柳依依。過程和方法目標：能對課文內容進行翻譯理解，體會詩中的意境，學習“賦比興”的藝術手法。三、誦讀感知這個環節我將指導學生對課文進行不同方式的誦讀，包括：自讀，教師領讀和請同學起來進行范讀等。第三篇：采薇說課稿《采薇》說課稿王美麟一、說教材《采薇》是人教版高中語文必修二第二單元《〈詩經〉兩首》的第二首詩。三、說學法皮亞杰的建構主義理論認為：知識不是教師傳授給學生的，是學習者在一定的情景中借助教師和學習伙伴的協作，利用必要的學習資料，從而達到意義的建構。一、說教材《采薇》是人教版高中語文第二冊第二單元的精讀課文，選自《》，描寫了西周時期一位飽嘗思鄉之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想，表達了普通士兵在離鄉出征歲月里的艱苦生活和內心傷痛，抒發了士兵的愛國之情、思鄉之意以及對戰爭的厭倦。E．具體品析第6章問題1：感情基調？悲傷問題2：為什么在歸家途中還要悲傷？ 材料：宋之問：“近鄉情更怯，不敢問來人。四．說板書設計采薇《》玁狁（xiǎn yǔn）靡盬（m237。《詩經》分為《風》、《雅》、《頌》是依據音樂的不同來劃分的。i)饑載渴王事靡盬(gǔ)我行不來(l224。說回家呀道回家，又到了十月小陽春。第四、五章：直接寫戰事。四、合作探究：找出本詩中表現人物強烈思鄉情感的詩句。心中是那么痛苦，到如今有誰來慰問。)斯何四牡騤騤(ku237。《雅》是周朝王畿之樂，“雅”有“正”的意思，雅詩多為反映貴族階級生活和思想情感的作品。）歲亦莫止（莫，通“暮”，傍晚）維常之華（華，通“花”，花朵）彼路斯何（路，通“輅”，大車）感情基調：悲傷