克和千克的認識反思xiexiebang推薦(留存版)

　　

【正文】 親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。縱觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：一、整合課時，讓學生因動而學為了讓學生建立千克和克的質量觀念，幾乎每節課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。第四篇：認識克和千克《認識克和千克》教學設計教學內容：冀教版二年級下冊第83—85頁教學分析：千克和克對于二年級學生來說是個全新的質量單位。（三）明確千克和克的關系1．一手托兩袋鹽，一手托一枚二分硬幣，掂一掂，感受一下。這樣安排，將數學與生活、數學與活動有機地聯系起來，使學生感受到數學的知識來源生活，有利于激發學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的欲望，引導學生在“學中做 做中學”，使學生從不同角度建立1千克和1克的表象，知道1千克=1000克，并讓學生在估測中不斷修正自己的估測結果。反思本節課的教學如下：成功的地方：首先將學生置于與學習新知相關的生活情境中，將這種生活經驗變成數學資源，讓學生自然地實現由生活到數學的轉化。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。“掂質量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質量。教學設計的落腳點定在“體驗”。縱觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：一、整合課時，讓學生因動而學為了讓學生建立千克和克的質量觀念，幾乎每節課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。在實際生活中除必要的精確的稱量物品質量外，更多的情況下要用到估測。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發明性地使用教材，創設同學熟悉的生活情境和問題情境。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。為此，本節課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。克和千克的認識教學反思15開學的第一天，從學生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學期滿滿的信心，對新的知識的好奇和期待！在這樣良好的學習愿景和對師生溫馨、和諧關系的期待和開始經營中我和同學們一起探究學習了《認識克和千克》的學習。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學效率方面，需更加努力！同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習及指動游戲的使用讓學生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈，表現專注而輕松。接著又叫了幾個同學說了體重，大家從自己體重的數據中明確了千克與公斤、斤與克的換算關系；然后，我引導學生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（）斤。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質量概念。所以本節課的一開始，我就從了解學生的知識基礎出發“關于克和千克你已經知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學教材中新知識的切入點。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。我課后進行總結與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導學生探究和實踐提供經驗。教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數學問題。三、回歸原始的教學方式自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。同時培養和提高學生的動手能力和學習能力。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數學。為了使學生建立正確的質量觀念，針對《克和千克》教學內容的特點,我改變了傳統的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂。在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。在備課時，教師要吃透教材的編排意圖和學生的原有水平，創設學生熟悉的生活情景和問題情景，找準“學生的最近發展區和知識生長點”誘發學生學習的內在動力。稱一稱——讓學生稱兩袋精鹽的質量，認真觀察指針變化，記住他們的質量。利用好教具，讓學生研究與體會1克、1千克物品的質量。三、回歸原始的教學方式 自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。要求學生掂物品、稱物品、數個數，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。我先讓孩子們交流學習單：哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？ 1千克=（）克。在教學時，注意以學生已有的生活經驗為基礎，結合小學生心理特點和年齡特點，給學生測量實際物體的機會，在教學設計中通過猜一猜、掂一掂、比一比、拎一拎、稱一稱等實際活動，讓學生看一看、說一說、做一做，強調多種感官的參與，使學生從不同角度建立1千克和1克的表象，知道1千克=1000克，并讓學生在估測中不斷修正自己的估測結果。2．掂一掂，猜一猜，一袋豌豆脆有多重。二、教學設計落點是“體驗”數學課程標準中關于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。比如：在教學時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學生進行相關的收集工作，引導學生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學目標。克和千克的認識教學反思3前幾年曾經教過這部分內容，當時也是頭一次教所以沒有經驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克一些笑話。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。不足之處，本節課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。要求學生掂物品、稱物品、數個數，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。我先讓孩子們交流學習單：哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？1千克=（）克。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。找準“知識的最近生長區”，誘發同學學習的內在動力。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環節感覺容易了些，可面對全新的學生仍不容懈怠。課中對于學生進行了較及時、恰當的評價讓可以說大大激發了學生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現在學生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。第二個調查的是王義軒同學：我的體重是62公斤，同學們居然多還沒有反應，應該立刻大笑起來才對，看來他們還沒反應這是錯誤的，于是，說：看來，王義軒同學需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質