祖國-我終于回來了教學設計(留存版)

　　

【正文】 的歷程是如此的艱辛，面對美國當局種種迫害，錢學森是怎樣面對的呢？出示句子：然而，錢學森沒有屈服，他不斷提出要求：我要離開美國，回到祖國去。3了解立即被迫雄偉終于在句子中的意思和作用。(2)指名課文，按事情發展順序給課文分段。讀錢學森不屈服的部分，語氣應肯定、堅決。)(3)世界各國主詩正義的人們怎樣支持錢學森?(課文第二段：出面營救)比較句子(出示小黑板)：孫悟空和豬八戒齊心協力，救出了被白骨精捉去的唐僧。(1)回憶上學期學過的自然段意歸并法概括段意方法。其二，在課堂結尾升華部分，借助于《我的中國心》音樂的感染力，從而使課文所表達的情感大肆渲染并得以宣泄，感染了學生。教師適時評價：無奈啊，真是霸道，毫無人道，事實在前還要誣陷，真是欲加之罪何患無辭呢學生無形中就體會了美國政府的險惡用心和錢學森堅定的意志，透露著錢學森的矢志不移的愛國魂。”《祖國，我終于回來了》教學反思5執教了《祖國，我終于回來了》一課后，無論是對教材的內容，還是對作者的感情，以及學生對課文的的學習興趣，我都有了更深的體會。既尊重課文的整體，又避免了面面俱到；既突出重點段落，又保持了理解的完整性。我們應該為祖國有這樣的人而感到自豪和驕傲，錢先生值得每一個人敬仰。為了更好地縮短空間的距離，我利用課余時間廣泛地查閱了大量的課外資料，充分利用電教媒體，積極開發和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求自主、和諧的教學氛圍，為學生創造展示才能的機會；尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂，感受、分享成果的愉快。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，它不僅是一門培養學生分析和運用語文能力的課程，更是陶冶情操發展個性，培養其人格素質的特殊載體。正是有了祖國，有了報效祖國的堅定信念，錢學森才會一遍又一遍的要求。初讀后，抓住“錢學森在什么情況下決定回國？遇到哪些困難？”這一主導問題層層深入。(9)感情朗讀第三段，再用盡管可是概括段意，并與課后段意作比較。(2)交流。③突然被捕，受無休止的折磨。)、字、詞。第4自然段為第二段，寫美國當局用種種界各國主持正義的人們的支持下，在中國正府和人民的關懷下，錢學森終于回到祖國。（3）幾天后，錢學森突然被捕，被關在一個海島的拘留所里，受到無休止的折磨。能力目標：培養創新思維能力、探究能力、朗讀能力、自學實踐能力。感情朗讀句子討論：美國為何阻撓錢學森回國？（1）從課文中尋找答案。教學準備：多媒體課件，收集有關的課外資料及圖片。（4）他的行動受到限制，信件受到檢查，電話受到監聽。讀了這段話，你感受到了什么？出示資料，了解當時的祖國的情況。想象：錢學森說這句話時，是怎樣的心情？（激動、幸福、自豪、喜悅??）小結：五、總結全文板書設計：遭誣陷阻撓、迫害受折磨被剝奪第三篇：《祖國,我終于回來了》優秀教學設計《祖國，我終于回來了》優秀教學設計一、教材分析1錢學森，浙江杭州人，生于1911年，中共黨員。五、教學時間 2課時 第1課時(一)教學目標1初讀課文，給課文分段，學習第一、二段，概括段落大意。(6)再讀第一段，用上盡管可是給第一段概括段意，與課文后的段意比較。2學習單元學習提示，用段意歸并法歸納課文主要內容。(4)中國政府和人民怎樣關懷錢學森?(5)(親自過問)比較句子(出示小黑板)： 媽媽下班回來，問我作業做完了沒有。(6)齊讀本課主要內容。最后情感升華部分，我有一個這樣的問題：如果錢學森繼續留在美國，那會是一種怎樣的情況？僅僅說在美國的一些衣食無憂的生活，顯然比較單薄，如果加上他回到國內又是一種怎樣的情況，因為當時的中國并不富裕，不管是在生活上還是在工作上，都不具備美國那樣優越的條件。《祖國，我終于回來了》教學反思4在第一次用第一個教學預案授課時，教學秩序井然，但這樣井然秩序是來自于我逐段地展開教學，這種教學從平面展開，學習活動亦步亦趨，是一種呆板的秩序，也就是一問一答的教學模式。深入地了解學生自主研究的情況，并參與研討，建立自主互動的課程學習空間，努力創設新型師生關系。第五篇：《祖國,我終于回來了》讀后感《祖國，我終于回來了》讀后感錢學森，一個多么熟悉的名字，這位導彈之父，為祖國做出了不可估量的貢獻，兩彈一星功勛獲得者，在美國獲得了博士學位，教授等。錢學森一開始想要回國，卻遭到了美國當局的迫害，說他是間諜，帶有機密文，其實只是八百斤中