蘇教版必修二流浪人，你若到斯巴……教案6篇(留存版)

　　

【正文】 文本最后一句話：無限傷感與悔恨、向往平靜的生活。 當時的聯邦德國總統赫利同時向全世界發表了著名的贖罪書，消息傳來，世界各國愛好和平的人們無不拍手稱贊。 2．引發對戰爭的思考，激發珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。） （一所文科學校臨時改成的戰地醫院。故事的安排一般不受時間、空間或邏輯、因果關系的制約。本無關的東西被戰爭拴到了一起，學藝術的學生在自己的藝術學校，在自己的宣言下被截肢。他的成名作是出版于 1949 的中篇小說《火車正點》，伯爾認為“戰爭是無聊的”，不管什么樣的戰爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰爭歸結為一種可怕的自然現象，人類失去理智的產物。在戰爭中失去雙腿的倫道夫 (1)結合本文聯系現實 思考，為什么德國在二戰后能反思戰爭給人類帶來的痛苦，承認本國在歷史上所犯的罪行并敢于承擔責任，而日本卻不能？ (2)假如你是胡錦濤主席智囊團的成員，或是中國的領導人物，面對中日關系的過去和現實，將如何制定對日本的外交政策？請用一段簡明的語言表達出來。 （“這一切不是證據”到“煙草的氣味??”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。 兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。 情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 消息二： 每年 8 月 15 日前后，日本內閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰甲級戰犯牌位的靖國神社的風潮。 (1)第二次世界大戰使人類蒙受空前災難。 學習時間： 一至兩課時（視探討進度而定） 學習方式： 引導式與探究式研習。 P43－ 46 4， 那么這個士兵為什么在內心深處有這種想法？與生俱來的么？ （不是，老 師 傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉 5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學生引向戰場的？ （流浪人，你若到斯巴??） 6， 為什么僅僅這一句話就能產生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學生討論去吧） (A,夸張效果，表現法西斯的欺騙性 B，表現了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值 C，通過這句話的真實含義與當時的情形的對比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學生的無知讓他們充當炮灰 D，設懸念，讓讀者去找出謎底 （教師指導，特別是這句話本身的含 義和當時的德國的情形的“相似性”，讓學生有種恍然大悟的感覺。 法西斯國家本身在大戰中也遭受重創。此時的“驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。 二 .作者介紹 : 海因里希?伯爾（ 1917— 1985），二戰爆發，伯爾被征入法西斯軍 隊服役。 我愿在此重申，中國政府發展中日友好合作關系的方針沒有改變。對捷克、波蘭進行國事訪問期間，當時的聯邦德國總理維利” [投影：當年日本帝國主義進行軍國主義教育圖片展，體驗：軍國主義教育給人們帶來的傷 痛 ] ②戰爭對文明的沖撞，揭示戰爭是造成悲劇的根源。 “我”又是一名 ________，“我”對“我”所在的位置進行了 _____________________，最終由 ________________________得以確認：這里是“我” _____________________。所以，培養學生強烈的熱愛祖國、珍惜和平、建國強國的思想意識，幫助樹立高尚的人生觀和價值觀，是此文教學的根本思想之所在。學生在閱讀和理解上均有一定的困難，所以研習文本一定要在教師的指導下進行。在于暗示： ①納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。戰爭不但給受害國，也給施害國帶來無法彌補的傷痛。只有不忘過去、記取教訓，才能避免歷史悲劇重演。今天我們來試著看看施害方，他們在戰爭中有怎樣的精神世界，面臨的是什么境況。 場景：火光沖天，炮聲不絕。參戰國軍費消耗總額為 13520 萬美元，再加上財政消耗和物資損失，損失總數達 40000 億美元。這樣也行。 學習重點： 1．對戰爭與人的關系有進一步的認識，了解戰爭的本質根源。請你走進“我”的內心世界，研討： (1)在眾多的證據下，“我”為什么對自己的母校不敢確認？ (2)為什么直到用六種字體書寫的銘文的出現時才敢確認？ (3)確認是自己的母校后，我有哪些表現？為什么會有這種表現？ (4)看似無意的情節，恰是作者有意的安排，那么作者為什么要這樣安排？（其一：作者為什么要疊加“我”的三個“確認”？其二：作者為什么要把“我”安排在自己的母校？） [請結合文本討論分析作答 ] 7．小說中的“我”經歷了這場戰爭，并且失足、失手，幾乎失身，可謂“英勇無比”，他這一“壯舉”有沒有得到同胞、 國家的認可？“我”當時是以什么樣的目的或心態去參戰的？而今“我”后悔了嗎？醒悟了嗎？ [閱讀新教材中相關段落，討論回答 ] 8．三個月前，“我”因“流浪人，你若到斯巴??”這句話，由學校走上戰場，而今??這句話到底是什么用意？你能用一句話或仿寫道明它的含義嗎？ [明確 ]這句話的來歷請看 P50 下面的注解?！辈m特以此舉向二戰中無辜被納粹黨殺害的猶太 人表示沉痛哀悼，并虔誠地為納粹時代的德國認罪、贖罪。 教學內容： 導引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛國而戰的戰士在二戰中飽受戰爭創傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰爭發動者及其追隨者?? 文本研習： 一、弄清故事的基本要素 時間： 盟軍已經攻入德國，一個夜晚。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。 在對生活幸福的珍視上――索科洛 夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。一直處在半昏迷狀態。我們將嚴格遵守《中日聯合聲明》、《中日和平友好條約》和《中日聯合宣言》三個政治文 件，堅持通過對話、平等協商，妥善處理中日之間的分歧，加強兩國在廣泛領域的交流合作，加強民間友好往來，增進相互了解，擴大共同利益，以實際行動致力于發展 21 世紀的中日友好合作關系，使中日關系健康穩定地向前發展，使中日兩國人民世世代代友好下去。每年我除了與那些悲慘的戰友們淚流滿面地團聚外，似乎痛苦與孤獨就是我生活的全部。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。 （在戰爭中，無論是戰勝國還是戰敗國，最應該關注的是戰爭的中的人，特別是他們在戰爭中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復被戰爭所摧毀的建筑，而是遺留下來的人。公認的意識流小說代表作有普魯斯特的《追憶逝水年華》、吳爾夫的《海浪》等。） “我”進入自 己學習生活過八年的學校為什么還不斷的懷疑 ?(所有學校的布置都一樣，說明法西斯對學生思想的控制 ) （ 5）這個環境對主人公有什么樣的影響 ? 作者為什么以“流浪人，你若到斯巴??”為題？ （英雄夢 ,把主人公由一個學生變成了一個麻