平昌縣板廟小學實施新課程改革總結(留存版)

　　

【正文】 教學崗位上用新的教育理念來指導教育教學行為。為更好地發揮教材資源，學校在資金困難的情況下，依然在下學期配置了一些設備，實實在在地給學生和教師帶來了便利。即拿到別人教案后，每個教師根據本班學生的實際，在教學過程中有自己的觀點，做到“因班施教”。有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑，情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，又不得不結束，很“痛苦”，而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務。八、學校正在籌建通用技術實驗室。并及時與相關教師進行溝通、探討，對新課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流和反思，共同探討新的教學方式和學習方式。學校還成立了教研教改經驗論文撰寫指導小組，通過專題培訓提高教師的寫作能力和學術水平。評價不僅關注學生學業成績，還兼顧發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。總之，我們有決心、有信心把新課程改革工作引向深入，更上一個新的臺階。我們組織專門人員對全體教師進行遠程教育模式三的培訓，定時間、定地點、定內容，解決教師們在實際操作中的具體問題，并逗硬實施考核，決不走“過場”。每大周星期六晚上為分教研組研討教學時間。我校每班都設立有“智慧星”、“大方星”“機靈星”等各種日常評價機制。培養意識。我校師資緊缺，普遍教學任務繁重、教學條件差，容易出現“穿新鞋走老路”的現象。并采取座談等形式，認真聽取家長對新課程改革的意見，同時進行相應的整改。充分發揮團隊協作，加強集體備課組建設集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是我鄉幾年來的一慣做法。教師在組織教學活動時，常常把注意力主要集中在課的知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神等因素的培養。改變評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。總之，我們有決心、有信心把新課程改革工作引向深入，更上一個新的臺階。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍。有自我評價、小組互評、教師評價、家長評價；有問卷調查、成長記錄。首先，選出精干、務實、富有創新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。同時，在全體教職工中進行了廣泛的動員，要求全體教職工“人人心系課改、人人參與課改”。這次課改力度大，對舊觀念沖擊大，教師雖然參加了多次培訓，理論上明確該怎么做了，但在實施中往往還會變樣。如“聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你把的優點學來了，說明你很會聽啊！”這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起”等，相信長期堅持課堂上“聽”方面的表揚激勵，學生自然就會對“聽”引起重視。即“考試是為了發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。（二）以校為本，協作教研學校是課程改革實驗的最基本單位，教師是課程改革的最終實施者，新課程改革成功與否，關鍵在教師。為了更好地發揮教材資源，學校在資金困難的情況下，依然購買電腦3臺，專門設立一個課件室，實實在在地給學生和教師帶來了便利。因此，教師如何面向全體學生，調動學生積極參與，如何激勵學生的學習興趣，如何引導、控制和駕馭好一堂課難度較大。教學方式要服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。學校始終把“深入研究新課標，全面實施新課程，正確使用新教材”作為校本教研工作的重點，通過組織教師開展專題研討、集體備課等活動，尋找自己教學切入點和銜接點；按照制度化、常規化、系列化和多樣化的要求指導教研組活動，積極為教研活動的開展和為教師展示教研、教改才華創造條件、提供服務；大膽改革，激“活”常規，通過“扶——引——放”，改革教學管理，引導教師“以反思找問題，以問題研究促教研，以教研促課改”。加強備課組建設，充分發揮團隊協作作用集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是校本教研實際而有效的做法。四、組織課改年級全體教師積極參加培訓和學習，堅持不培訓或培訓不合格者不上崗。注重傾聽一年級的學生活潑好動，易興奮，善表現自己，但最欠缺的就是傾聽別人發言的習慣。為了使教師們獲得更多的信息，并能互相學習，取長補短，本學期開始我們實行了“集體備課，分工鉆研”的方法。教導主任統籌學校具體實驗工作并落實，冉加海主任具體負責實施、操作此項工作。各教研大組共同參與，組員職責明確，分工協作，相互支持，形成了課程改革的合力，使我校新課程實驗工作得以順利開展。大家提前對教材進行集體研討，明確下一階段整體的教學工作。為此，我們注重“聽”的能力培養。五、學校開足開齊高中課程。對于集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、定發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風，做到“功在課前，效在課內”。四是指導教育教學總結。在尊重學生們的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。校本課程的開發進展緩慢。對圖書室實施開放與半開放相結合的管理方式，鼓勵全體教師和學生利用課余時間到圖書室查閱（借閱）相關資料，同時提高計算機房、實驗室、語音室等專用教室的利用率，使學校內能利用的設備設施全面服務于新課程改革。我們建立了良好的“以校為本”的教學研究制度。”鼓勵性評價語言。（2）借專項訓練，培養“聽”的習慣。年輕的教師雖然思想開放，也大膽嘗試新的做法，但在課堂組織方面往往會出現放得開，難收攏的局面。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程改革工作積極穩妥地向前推進。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，同時，利用每兩周一次的教研活動時間，組織教師認真學習《走進新課程》、《新課程標準》等書籍資料，圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，促進了教師觀念的轉變，提高教師的認識。通過過程評價，使學生在學習過程中積極主動創造性的學習，結合師生、生生之間的評價，家長、教師的評價，使家庭、學校架起溝通的橋梁。同時，教師創設的各種生動有趣的教學情境，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，給他們再造想象和創造想象提供了生動形象的表象基礎，培養了良好思維品質。評價不僅關注學生學業成績，且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。六、課改的主要成效更新了教師課堂教學觀念（1）從“以知識為核心”的觀念轉變為“以創新精神為核心”的觀念長期以來，許多教師已經形成了一套以知識為核心的觀念和行為模式。教師在相互間不斷交流中進行思維的碰撞，達到了共同發展、共同提高的目的。為讓社會了解、關心新課程實施改革工作，使學校、社會、家長在課改中形成合力，自新課程改革以來，我鄉每學期至少舉行1次家長會，向家長宣傳新課程改革的有關精神和做法、匯報新課程的進展情況等。教師花大量時間和精力用于實驗記錄、案例分析、經驗總結等工作，工作量較大。布置“聽”的作業（如布置“聽故事”、“聽廣播”、“聽新聞”的作業，講講主要內容，講講