平昌縣板廟小學實施新課程改革總結-資料下載頁

　　

【正文】 頭評課”相結合活動，促進了教師觀念的轉變，提高教師的認識。大家在教研活動上都能以積極主動的姿態投入到研究與思考之中，一種真誠交流、探討的氛圍正在日益濃厚。教師在相互間不斷交流中進行思維的碰撞，達到了共同發展、共同提高的目的。充分發揮團隊協作，加強集體備課組建設集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是我鄉幾年來的一慣做法。對于集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、定中心發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風做到“功在課前，效在課內”。同時，教導處進行不定期的抽查、督促，以避免走形式，切實講求實效，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。深入課堂，進行跟蹤聽課、評課為了了解新教材的實施情況，領導小組深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并能與相關教師進行及時溝通，對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流。同行認真傾聽教師的反思，共同探討新的教學方式和學習方式。通過研究課、觀摩課，在實踐中探討實施新課程的良好途徑。為了增加全校教師的交流機會，更好地探討課程改革的良好途徑，我鄉要求每位45周歲以下的教師每學期能至少開設一節校級或以上的研討課，供大家學習、交流和探討。倡導教師在教學中以新課程標準的精神指導教學實際，運用合理的教學方法，努力創設學生求知的氛圍，充分體現了學生為主體和教師為主導的新型師生關系，體現了課改新理念，獲得了教研室領導及兄弟學校教師的好評。四、開足、開齊國家規定課程，爭取形成學校特色每學期，我們都能按照上級課程計劃精神，開足、開齊各類課程，尤其像綜合實踐活動課、校本課等均能得以保證。五、推動評價機制的改革，讓評價方式為實施新課改提供保障 建立促進學生全面發展的評價體系是課改提出的要求，結合我鄉實際，我們逐步建立了“以學生發展為本”的發展性評價體系，它不再是靜止的，單一的和終結性的，而是多維的、發展的，多元化的評價。它關注著學生的發展、學習過程、主動參與、樂于探究、合作交流等能力。有自我評價、小組互評、教師評價、家長評價；有問卷調查、成長記錄。通過過程評價，使學生在學習過程中積極主動創造性的學習，結合師生、生生之間的評價，家長、教師的評價，使家庭、學校架起溝通的橋梁。通過發展性評價，使學生更能認識自我，建立信心，激發熱情。六、課改的主要成效更新了教師課堂教學觀念（1）從“以知識為核心”的觀念轉變為“以創新精神為核心”的觀念長期以來，許多教師已經形成了一套以知識為核心的觀念和行為模式。教師在組織教學活動時，常常把注意力主要集中在課的知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神等因素的培養。通過改革，我們摒棄了“知識核心”觀念，樹立了“創新精神核心”的觀念，在學生自行獲取和應用知識的過程中，引導、鼓勵學生標新立異，敢持歧見，培養其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨特人格。（2）從“教師本位”觀念轉變為“以學生為主體”的觀念 “教為主導，學為主體”的教學原則已提出了十幾年，但今天的課堂教學，仍然跳不出學生圍著老師轉的怪圈。通過改革，我們摒棄了“教師本位”觀念，把課堂的主動權還給了學生，正如我國著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。（3）從“權威教學”觀念轉變為“共同探索”觀念在我國，“教師是絕對權威，教師講的學生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展為習慣。學生不敢也不想向老師提出質疑，不敢也不想向書本提出質疑，不敢也不想向權威理論提出質疑，只習慣于被動地接受。而通過改革，我們教師充分注意到了學生所擁有的潛能，建立起了平等、雙向交流與合作學習的新型師生關系。在教學中，采取了平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，努力營造生動活潑、“共同探索”的課堂氛圍，盡可能發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想象、積極思維、主動探索，發揮自己多方面的潛能。改變了課堂教學的方式學生的學習活動主要是在課堂進行的，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，是我鄉在課改中的重點。教學方式要服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。在尊重學生們的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。培養了學生良好的思維品質，提高了學生的綜合素質 學生參與教學過程的積極性和主動性都得到了大大的提高，學生的個性也有了廣闊發展的空間。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍。同時，教師創設的各種生動有趣的教學情境，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，給他們再造想象和創造想象提供了生動形象的表象基礎，培養了良好思維品質。變了學習評價方式新課程實施過程中，教師積極進行評價方式的探索，努力構建多元的、發展性的評價體系。評價不僅關注學生學業成績，且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。改變評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。促進了教師專業化成長面對新課改，教師的熱情空前高漲，普遍感到要快速提高自身素質，感到相關知識的儲備量不足。學習、研究的氛圍較濃，他們集思廣益，開動腦筋，大膽嘗試，樂于探究，敢于創新。七、課改中存在的問題和引發的思考通過幾年來的課程改革實驗，課堂和學生的生活出現了新的變化，教師成為了課堂教學的組織者、合作者和引導者，在課堂上也較多地出現了師生的互動、平等參與的生動局面，學習的方式多樣化了，使學生樂于探究、主動參與、勤于動手逐漸成為教學過程中教師的共識。但在具體的課改過程中也存在一些困惑和困難：教師隊伍的整體素質有待提高。我鄉是一所農村小學，部分教師的教育理念轉變還是比較慢，教學觀念還跟不上，還是用老的一套或者憑經驗進行教學。校本課程的開發起步較慢。目前考試與評價改革還不到位，社會、家長對學校的評價不是以你學校素質教育搞的怎樣，新課程改革怎樣來評價，他們還是以分數為唯一標準來評價學生，評價學校，我們教師們還是被分數所困擾，課改的深入發展將受到一定影響。在平時教學過程中，對教材之外的課程資源的挖掘和運用還不夠，部分教師還是“教教材”而不能做到“用教材去教”。關注學生不夠，游離在學生之外，沒有真正地讓學生動起來；教師的啟發不到位，教學實施不到位；鉆研教材的力度不夠，仍有待提高。課程改革不是一張藍圖，而是一個不盡的旅途。誠然，在實踐中會面臨種種問題和困惑，但我們會以此為動力，在今后的工作中，將繼續認真總結、反思實踐中存在的問題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會，家長多理解，多支持新一輪課程改革。總之，我們有決心、有信心把新課程改革工作引向深入，更上一個新的臺階。