怎樣對(duì)待后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化(留存版)

　　

【正文】 體罰學(xué)生呢？我總結(jié)出了一個(gè)”三步法“。這樣以來(lái)，學(xué)生的多余精力得到了釋放。后進(jìn)生在不少學(xué)校的許多老師中算是“麻煩生”。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，我們不能只看到后進(jìn)生的缺點(diǎn)，要抓住他們的閃光點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性。素質(zhì)教育的任務(wù)是幫助所有受教育者包括后進(jìn)生提高綜合素質(zhì)。四、多安排活動(dòng)，釋放學(xué)生的多余的精力工作壓力大，生活單調(diào)，活動(dòng)量少，會(huì)使我們的身體處于亞健康狀態(tài)；學(xué)習(xí)壓力大，生活單調(diào)，活動(dòng)量少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)處于”亞正常“狀態(tài)。如果我們老師能放下身段，真誠(chéng)的為自己對(duì)學(xué)生的疏忽道一聲歉；后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，先誠(chéng)懇地從自己的工作分析起；后進(jìn)生做錯(cuò)題目，先檢討自己的課堂講授；那么，后進(jìn)生是會(huì)因感動(dòng)而慚愧，進(jìn)而發(fā)奮努力的。讓做得好的感覺自豪，讓做得不夠好的心生慚愧。三、激勵(lì)原則任何事情都可以一分為二，即使是廢鐵，也有可熔煉成鋼的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰，差生身上自然也有閃光點(diǎn)。沒有愛作為基礎(chǔ)，不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生給予的是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，沒有一個(gè)萬(wàn)能的“難教學(xué)生”教育模式。后進(jìn)生并非一無(wú)是處，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并加以利用，如某個(gè)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不佳，但他可能在校運(yùn)動(dòng)會(huì)是1500m長(zhǎng)跑冠軍，教師要把此信心讓學(xué)生轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)信心上來(lái)。第一篇：怎樣對(duì)待后進(jìn)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化怎樣對(duì)待后進(jìn)生文/王艷姿一段時(shí)間以來(lái)，我覺得河西中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，后進(jìn)生多。當(dāng)然，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教師還必須注意如何鞏固他們的學(xué)習(xí)熱情，以保證良性循環(huán)，必須有打持久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。我們應(yīng)該剖析他們的心理特點(diǎn),針對(duì)他們不同的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變思想。但對(duì)于“難教學(xué)生”,他們是很難很好地完成任務(wù)的。第三篇：班主任怎樣對(duì)待差生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化班主任怎樣對(duì)待差生差生和優(yōu)秀生是相比較而言的。激勵(lì)原則是指在差生教育和轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要注意以激發(fā)和鼓勵(lì)的方法，促進(jìn)差生的自我轉(zhuǎn)化，差生的轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是依據(jù)，只是使差生受到激勵(lì)，才能得以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)慚愧是很重要的。連孔子都說(shuō)”人非圣賢孰能無(wú)過(guò)呢“，做老師的秘訣之一是：善于向?qū)W生檢討。即，看起來(lái)誰(shuí)都不吵不鬧，其實(shí)課堂效率很差；或者一到下課就大吵大鬧”龍飛鳳舞“，一到上課就偃旗息鼓、無(wú)精打采；班里”壞人壞事“層出不窮，防不勝防。所謂后進(jìn)生，就是指那些思想、行為、成績(jī)暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)，對(duì)自己要求又不嚴(yán)格，經(jīng)常受到批評(píng)教育，進(jìn)步效果不明顯的少數(shù)學(xué)生。幫助后進(jìn)生恢復(fù)他們的自尊心、自信心、榮辱感。他們也是我們重要的工作對(duì)象。比如：做個(gè)游戲，跑跑步等。每一次學(xué)生都很寬容的原諒了我，學(xué)生比我大度，我覺得很慚愧，很對(duì)不起他們。如果我們能營(yíng)造出一個(gè)積極向上的、而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，那么許多事情就會(huì)迎刃而解了。四、合力原則學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育要形成合力。他們?nèi)藬?shù)雖然很少，但能量不小，有一定的破壞性。如果這些矛盾長(zhǎng)期得不到解決，他們對(duì)教師就會(huì)由畏懼、冷談到敵對(duì)。這些學(xué)生上課總是分心，搞小動(dòng)作，即使是非常新異和有趣的內(nèi)容，他們也堅(jiān)持不了多久。“難教”的內(nèi)涵不在于學(xué)生本身存在這樣那樣的問(wèn)題,而在于下面兩種意義:一是常規(guī)的教育方法對(duì)他們不起作用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對(duì)“癥”下“藥”。如對(duì)心理嚴(yán)重者輔以藥物治療；對(duì)意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對(duì)身體病態(tài)型學(xué)