陳情表的優(yōu)秀教案(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”。有人說，語言是有形的，有聲的。讀你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……。你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……　　請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪?　　(學(xué)生讀書思考約35分鐘，老師巡堂了解情況)　　重點(diǎn)賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果)：　　1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”　　引導(dǎo)：四字駢句，語勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉。后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。　　“詔書切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上路。州司臨門，急于星火。”　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。　　2.“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。　　“前太守臣逵察臣孝廉。后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。　　“既無伯叔，終鮮兄弟。”　　“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”　　“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。”　　“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”　　都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡(jiǎn)潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。　　對(duì)偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。　　3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”　　以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情。“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)。再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。　　“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”　　以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人?　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。　　：你能說出哪些成語出自本文嗎?　　引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。　　：　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。　　對(duì)偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。　　豐富了中國語言的詞匯。　　四、作品評(píng)價(jià)　　(一)通過兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點(diǎn)。　　：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?　　引導(dǎo)：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。　　引導(dǎo)：李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。　　開放性問題，各抒已見，自圓其說。　　：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?　　為李密的言辭和情理所動(dòng)。彰顯孝治天下的恩德。　　(二)討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”?　　(三)引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠。讀不下淚者，其人必不孝。讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。　　教案點(diǎn)評(píng)：　　千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。因此，本設(shè)計(jì)便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。　　《陳情表》教案參評(píng)4　　教學(xué)目標(biāo)：　　，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。　　。　　。　　教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語語詞知識(shí)　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情　　教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)　　課前預(yù)習(xí)：　　，借助工具書解決文中生字詞音義問題。　　，理清文章的思路。　　，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。　　第一課時(shí)　　教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識(shí)，理清課文思路。　　教學(xué)過程：　　一、導(dǎo)入新課：　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)。它情理兼?zhèn)洌\懇感人。它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作，(投影《出師表—李密》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字)“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密。(投影顯示“陳情”二字)　　二、整體感知課文：　　。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。　　終鮮(xiǎn)兄弟期功強(qiáng)(jī)近常在床蓐(r249。)　　猥(w232。i)以微賤豈敢盤桓(hu225。n)庶劉僥(jiǎo)幸　　。　　“表”的文體特征，提問：　　(1)是誰陳情?　　學(xué)生回答后，投影：　　李密(224287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事學(xué)者譙周，以學(xué)問文章于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。　　(2)向誰陳情?　　晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。　　(3)陳什么情?　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。　　?　　“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。　　三、分析課文(一)　　。　　、虛詞，并連同詞義大聲讀出。　　。　　，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面?(學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示)　　總攝作用　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊。　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。　　。　　四、結(jié)束語：　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠