20xx幼兒教師挫折心理的調查研究報告(精選多篇)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，政治學習不認真，對公益事業缺乏熱情，有的甚至“風聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關己”。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發展的觀點看問題，往往以偏概全，對社會不合理現象以及分配制度的某些弊端不能正視，對前途迷惘。
（二）、教育思想偏頗，自我修養不夠，缺少敬業奉獻精神。他們對事業、對學生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學習，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。
（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對社會民族的責任感。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機遇或不正當手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會心態的影響，部分青年教師產生了強烈的職業自卑思想和失落感，他們不再甘當“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。
（四）、理想與現實的反差，自我認識定位與客觀環境認可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。青年教師大多 3
是經過高考、中考篩選出來的幸運兒，他們的自我感覺良好，有較強的成就感，他們在為社會作貢獻的同時，強烈追求個人的自我發展，渴望成功。但是現實卻是“無情”的：他們被分配到了農村中小學(有許多地方現在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學習有種種不便不適，人際關系也常常不盡如人意。另外，他們對教育的弊端有認識或有切膚之痛，卻又無法改變現狀的矛盾，使他們覺得自我價值難以實現。
二、心理挫折產生的原因以及危害后果
青年教師心理挫折產生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養不良”。
（一）、“先天不足”主要指國家對基礎教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。
據統計，我國國家財政性教育經費支出在國民生產總值中所占的比例不到3％，％。因缺經費,全國約有半數中小學未能配齊教學儀器設備；因缺經費，中小學的教學、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經費，教師的生活、工作、學習環境，交通、通訊設施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。
（二）、“后天營養不良”是指師范生在校學習和走上工作崗位后，部分學校對他們培養無力，教育無方，指導不夠，使用不當。
由于片面追求升學率，他們在中學階段的學習主要是為了升學，學校放松了他們的思想品德教育和良好行為習慣的培養。
師范院校的教學內容、教學方法、專業設置、教材等與中小學實際不太適應。部分學校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業道德、心理素質的教育很難說是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農村中小學任教，往往難以適應，以至于意志消沉。
許多學校的客觀環境和在管理、指導、使用青年教師方面也存在一些問題。
青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴重的。
（1）、產生心理障礙，影響身心健康，影響成才。
（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質量的提高。
（3）、影響教師群體關系，不利于形成良好的教風、學風、校風。
三、心理挫折的調適對策
我們青年教師心理問題的調適必須堅持正確的認識、高度重視、預防為主、標本兼治，堅持不懈的原則；必 5
須依靠多方努力，協調各種關系，進行綜合治理。
（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。
（二）、加強師德建設，開展有成效的政治活動，提高教師思想政治素質。
（三）、端正管理思想、實行科學民主管理。調動教師積極性。
（四）、多辦實事，努力改善工作、學習、生活條件。學校領導要尊重青年教師的價值，注重他們的關系，依靠他們，關心他們。
（五）、搞活學校，鼓勵冒尖，讓青年教師得到實惠。
（六）、重視自我發展，滿足青年教師的成就需要。
（七）、組織青年教師安家社會實踐，加強學習，提高自生素質。
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第四篇：幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的研究開題報告
浙江師范大學
題目： 本科生論文（設計）開題報告姓名：王瑾雅 (專升本) 學號：04952114 導師：滕春燕老師 學院：杭州幼兒師范學院《幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的研究》
一、選題目的與意義
隨著我國社會的急劇發展和變化，家庭結構與教養方式的改變，生活節奏的加快，增加
了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。研究表明，兒童行為問
①題的發生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢。
有關研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障
礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。有觀點認為，由于人們對
外顯的行為問題關注較多，行為問題通常會隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。
因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。其實這種觀點并不可取，兒童行為問題得不到解
決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發育和發展，影響幼兒的生活和學習，而且也有可能是成
年期心理障礙和社會適應不良的先兆。在幼兒期，問題行為是普遍存在的。從理論上講，在
某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發展的連
續體，絕大多數幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度
不同而已。行為問題是學齡兒童主要的心理健康問題之一。
正因為如此，我國１９９６年頒布實行的《幼兒園工作規程》明確規定：“幼兒園必須
切實做好幼兒生理和心理保健工作。”２００１年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則
指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康
觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”有這些有關幼兒園教育
的政策法規，我們可以得出這樣的結論：促進幼兒心理的健康發展是幼兒教師法定職責。然
而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對全體幼兒進行的，幼兒教師對行為問題兒童的應
對可以說是幼兒園心理健康教育當中隱性的但是重要的一環。
但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實際的工作當中卻無從把握。面對兒
童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另
一個情境，該行為問題又會出現；也有教師根本不知道如何應對，對兒童的行為問題過度反
映或不予理睬；有些甚至會說罵兒童表現不好。不允許幼兒參加任何教學活動，導致兒童的
行為問題更加嚴重。兒童出現了行為問題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過是
表現出有暫時性的偏離正常軌跡而已。因此，幼兒教師對兒童行為問題的正確應對，將有利
于兒童的健康發展。
因此，切實從兒童的行為問題出發，來研究幼兒教師的應對心理，探討幼兒教師應如何
發揮自身的作用？并設計一份適合幼兒教師的科學合理的調查問卷，將是一項具有重要的理
論和實踐意義的工作。
二、文獻綜述
隨著工業化、城市化的進程, 兒童行為問題呈明顯增長趨勢。發達國家已累及學齡兒
童的5～ 15% 。行為問題, 目前尚無統一的概念, 如退縮行為、過度焦慮和恐懼、不服從、
脾氣暴發和不良習慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經癥和發育遲滯等那樣明
確。美國教育界常用的定義是: 學校學習存在問題、人際關系不好、不適合的行為和情感、
泛化的抑郁和痛苦、與學校恐怖有關的軀體癥狀。英國把行為問題分為a行為(antisocial
behaviour,即違紀行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類。a幼兒行為包括：經常破壞
自己或別人的東西、經常不聽管教、時常說謊、欺負別的孩子、偷東西。n行為包括：肚子
疼和嘔吐、經常煩惱，對許多事情都煩、害怕新事物和新環境、到學校就哭、或拒絕上學、
睡眠障礙。我國學者普遍認為,兒童行為問題(behavior disorder),亦稱兒童問題行為,是指
兒童在發育過程中出現的在嚴重程度和持續時間上超過相應年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個性特征分析》.
5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現異常,主要表現為各種違紀行為和
神經癥行為。兒童的行為問題如得不到及時解決，持續時間過長，問題會變得更加復雜、嚴
②重，造成心理缺陷或人格障礙。國外報告其檢出率達5%30%。據報道，20世紀80年代發
達國家兒童行為問題的檢出率為14%～20%。我國22個城市協作調查組的調查結果表明4～
16歲兒童少年行為問題的檢出率為（177。）%。肖湘寧等調查研究顯示在幼兒園教
%的幼兒經常或偶爾“拒絕加入同伴的游戲”，主要表現為膽子小，不能主
動與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對同伴缺乏寬容、接納的態度。
近年來，兒童行為問題的研究在國內外受到廣泛關注,已有幾十年的歷史。由1994年
至現今的資料顯示，對兒童行為問題方面的研究比較多，重點放在行為問題的治療與矯正及
影響兒童行為問題因素的研