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20xx淺談如何提高課堂教學效率精選(編輯修改稿)

2026-03-30 04:48 本頁面

　

【文章內容簡介】態(tài)生成的教育資源進展挖掘，在學生心靈中構建了一個全新的知識構造。直觀教學、通過演示。學生能夠零間隔地體驗，如我教“圓的周長”一節(jié)，先讓學生用一個圓在一定長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然后引導學生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學中，老師提示性的點撥，用心良苦的演示，使學生的思維如水墨畫般慢慢散開。（三）教學目的的明確呈現(xiàn)，讓互動的課堂流放異彩葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子教學生掌握這個工具，構成良好的學習適應，到達不需要教的目的”。著名教育家這一段精辟的闡述，闡述了教者、學者、教材之間的辯論關系。既然教材只是受教育者的一個藍本，那么教者在施行教學的過程中，首先必須呈現(xiàn)明確的學習目的，這些學習目的的鎖定，是教者按照教材，教學情境，教學對象等整合教學資源，去粗取精，從雜亂的知識點、才能點諸當中，提取的一節(jié)課或某一課的學習目的，它具有多元性，科學性。老師呈現(xiàn)出教學目的，能良好地讓求知者凝聚考慮的目光，嚼咀知識的藍本，讓“疑難征詢題”的颶風，卷過學生平靜的心海，造成生生互動，合作探究的課堂場面。為深化課改，現(xiàn)在我和學校全體老師正探究踐行小學課堂教學新的方式構造。即：創(chuàng)景導入（以激發(fā)學生的求知欲為目的，以結合授課內容為前提，采納講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、看圖畫等多種方式創(chuàng)設情景導入新課。）——主動閱讀（學生帶著前面創(chuàng)設情景時留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動閱讀課文。）——呈現(xiàn)目的（老師讓學生談閱讀后的收獲和不明白的征詢題，然后老師有選擇性的按順序將學生提出的涉及本節(jié)課教學目的的征詢題進展板書。對學生提出的不涉及本課教學目的的征詢題老師用簡短的話語給與答復，對學生不能提及到的本課教學目的，老師可用商討的口吻以征詢題的方式提出。）——生生互動（圍繞已呈現(xiàn)的目的老師組織學生互動討論解答。）——師生互動（對學生互動討論仍解答不出的學習目的老師可用商討的口吻發(fā)表本人的見解）——課堂小結（靠近學困生，讓他們針對呈現(xiàn)的目的談對本節(jié)課學習后的收獲，然后指名成績優(yōu)秀的學生進展有針對性的幫輔小結。）——品讀欣賞（文科）——當堂訓練（圍繞目的，分層設題，拓展延伸。）這一宏觀粗略的教學方式，崇尚“以人為本”，感悟創(chuàng)新的教育主旨，倡導師生互動，生生互動的原那么，貫穿了“以學生為主體”，老師轉換角色的課改理念。這種教學方式，一堂課自始至終，非“師生、生生互動”才能完成教學目的不可。過去的一堂課，要求的是“安靜”，便于老師講解，或便于老師逢場作秀，再加上偶然幾個學生的爭論，全班學生的掌聲的點綴，把課堂的外表敷衍得完完滿美。現(xiàn)在的課改，是真改，是師生平等，互相探究，互相交流，從心靈的碰撞中達成共識，共同獲取真知，如：一任語文老師教小學一年級，提出了“春天，冰雪融化了是什么？”標準答案是什么？小學生談論紛紛，能夠是流水，也能夠是花朵，也但是楊柳，小草，綠色??等等，這是一個沒有標準答案的答案，它只有通過生生互動才能完成，而不是老師一手遮天。生生互動，師生互動時，小學生奇異的想象，審美的情趣，不同的已有生活經歷的結合，它們隱藏在答案背后，貫徹了多維目的的情景落實，這種互動的學習方式的構建，有力的促進了課堂的教學效率“質”的提高，學生創(chuàng)新思維的開展，并非舊課堂中的“喧嘩”罷了。四、正確的引導讓課堂教學得以升華課改以后，人們特別關注一節(jié)課學生的學習過程。這個過程是老師，學生與文本之間的對話。也許有的人認為，只要把課桌椅排成一定的合作學習方式，如：丁字形、方形即可。再讓學生去合作學習，老師能夠高高地立在講臺上，一味把追求方式的變化，場面的喧嘩。但是老師要把握契機對正在學習的學生進展點撥。學生或概念模糊，或真知與錯誤難分，或挖掘不出知識內涵，等等都需要老師的引導。在教學實踐中學生感悟內容之前，老師可按照不同的知識點，采取不同組織方式，如網絡法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等、想方設法使新知識納入學生的原有知識構造中，使之網絡化，構造的方式的明朗化，在師生互動中，學生的認識表達卡住了時，老師能夠通過重讀內容，評價點撥，語言鼓舞，思維順向或逆向牽引，對學生的思維來個火上

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