類比法在產品設計中的運用論文[共五篇](編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 再比如在 ?W 習磁介質時，我們也可以通過與電介質的類比將問題予以簡化。在電介質中，束縛在介質表面的是極化電荷，而在磁介質的表面則存在磁化電流；我們用電介質中單位體積內分子電偶極矩的矢量和來表示電介質的極化程度，定義為電極化強度 P，又用磁介質中單位體積內分子的合磁矩來表示介質的磁化程度，定義為磁化強度 M。接下來通過數學推導，得出電介質中的輔助矢量――電位移 D 和磁介質中的輔助矢量――磁場強度 H；最后再由此分別給出電介質中的高斯定理和磁 介 質中的環路定理。它們的計算功能也很類似，前者可以用來求對稱分布電荷的電位移 D和電場強度 E，后者則可以用來求對稱分布電流的磁場強度 H 和磁感強度 B。 四、結語 電磁學的發展，經歷了庫侖、奧斯特、安培、法拉第、麥克斯韋等物理學大師們的不斷努力，才形成了最終的經典電磁場理論，成就了物理學史上的第三次大綜合。這是人類一代代探知外在客觀、探知各種規律的一個永無止境的過程，是一個后人不斷補充、不斷修正乃至推翻前人認識的不斷進取的過程。而電磁學教學也在整個大學物理的知識體系中占據了相當重要的地位，所以作為教學工作者，我們要不斷開拓教學新思路，通過新的教學方法實踐來培養學生興趣，促進教學發展，為學生日后的專業課，如電磁場與電磁波，電介質物理和鐵磁學的學習奠定良好的基礎。 第四篇：事理學在產品設計中的運用 事理學在產品設計中的運用 隨著經濟水平的不斷提升，我們身邊的產品也變的越來越豐富，為了提升產品的品質與易用性，各種設計理論與方法學也多種多樣。其中，設計事理學作為一種成熟的方法論正在越來越多地被運用到具體的產品設計中。從生活中的“事理”出發，考慮產品與用戶的關系，發現其中的問題，將其轉化為用戶的需求和產品。以“事”支撐產品地設計，使產品合情合理，是設計事理學的核心。本文以具體的校園自助式洗衣機為例，闡述如何從設計“物”到“事”的轉化，將設計事理學貫 穿到具體的產品設計當中，以實現設計為人們服務的目的。 人們經濟水平的不斷提高的同時，對生活的品質要求也越來越高，關注點從原先具體的物轉化到產品所涉及到的整個服務當中，這就要求設計師們轉變設計思想，從原先就物論物的設計方式轉變到設計生活方式的層面上來，這就是設計事理學所強調的從設計“物”到設計“事”的思想，本文試圖通過校園自助式洗衣機的設計來簡要闡述下設計事理學在產品設計中的具體運用。 產品設計中的“事理” 設計是事理學是有清華大學教授柳冠中教授提出，在運用事理學之前，需要弄清楚其中事 理的含義和概念。西蒙在人為事物中作了事與物的區別，柳冠中繼續指出，“物”即生活中具體存在的物品，泛指實實在在的材料、設備、工具等；而“事”是一個抽象的概念，是上述物與人的中介關系，它對物做了外部限制，也是評定物好壞的標準。事有宏觀和微觀之分，宏觀上的事指的是事情發生的的情景與背景，微觀上的事指的是具體的行為事情。 事在本文中指特定時空下，人與人或物之間發生的行為互動或信息交換，在校園自助式洗衣機產品設計中的事宏觀上指的是學生使用自助式洗衣機的情境和背景信息，比如學生的宿舍生活情境和洗衣房洗衣情境，微 觀上的事指學生在清洗衣物時與洗衣機發生的各種具體交互，比如放入衣物，選擇清洗方式，放入洗滌劑等等，在此過程中，人的意識有一定“意義”生成，而物發生了“狀態”的變化。 經過對上述概念及內容的理解下，我們再來看設計事理學概念。從“物”到“事”，從“情”到“理”，我們將其概括為設計事理學。從這簡短的描述中可以看出，任何設計的源頭都應開始于特定人群的生活形態，生活方式及習慣的觀察、分析和研究，通過研究事去理解人的需求，進而去創造滿足人們需求的物，再通過對人們使用設計物的過程進行觀察與分析，找出其中的問題，加 以改進。這是事物發展“螺旋式”上升規律。 校園自助式洗衣機中的事理研究 校園自助式洗衣機產品，涉及到的場景包括校園公共洗衣房，學生的宿舍環境等，學生在具體的場景中與自助式洗衣機發生各種互動，包括行為上互動、信息的傳遞，因此在事理研究中需要先對場景和學生的行為進行調研活動。調研的切入點將依據設計事理學的理論，按照事的結構予以展開，主要包括高校學生使用自助式洗衣機清洗衣物事件發生的空間環境，事件的主體學生，以及衣物清洗事件中人的行為等因素，以了解校園自助式洗衣機設計的外部因素。 設計事理 學對于“事”的考察不在于采樣的多少，而在于“質”，即調研的深度和理解程度，強調更深入到現象之中，通過親身體驗了解研究對象的思維方式。因此調研的具體方法上，主要采用用戶日記和深入觀察的方法。 用戶圖片日記主要是讓被選取的高校學生用智能手機來記錄日常生活的衣物存放情況（尤其是已穿過的衣物存放情況）、以及使用自助助式洗衣機進行衣物清洗的情況，還有衣物清洗完的后續處理晾曬情況。 觀察法是調查那些在用戶圖片日記中無法獲取的信息，比如高校學生的動態行為、情感及性格特征等，發現具體的細節信息，探究現象背 后的意義，以支撐最后設計方案的產出。 具體的調研過程就不在此贅述，上文已給出校園自助式洗衣機“事理”調研的內容和方法，這里給出筆者的一個調研結果。高校學生使用自助式洗衣機的整個過程中問題主要表現幾種在以下三個方面： 對衛生問題的關注，比如本能地對公共產品的衛生產生心理上的排斥感，自助式洗衣機長期使用后污漬在 ?韌氨諫系幕 ?累等； 對洗衣效率的關注，比如人多時有限的洗衣機怎樣清洗更多的衣物，衣物洗干凈后如何提醒學生及時取走等； 對洗衣過程便捷的關注，比如及時提前知道洗 衣房中是否有空余的洗衣機，無需自己去把握放入洗衣液的量等。 通過對自助式洗衣機的事理研究，將結果進行分析和整合，從中可以發現很多設計機遇，而每一個設計機遇都可以作為特定的設計主題進行概念展開發展，比如針對衛生這個角度，可以考慮在 ?韌安牧現刑砑涌咕 ?添加劑，或在洗衣機中增加除菌設備，又或者可以考慮采用 ?韌翱剎鸚斗絞劍 ?能獨立清洗。由此可見，用設計事理學的方法考慮設計問題始于從“事”中找到特定群體對產品的真實需求，事是問題的來源，是設計的起點，也是設計的評價參照。 總結 作為一名工業設計 師，可以從不同的角度進行產品設計，可以是針對現有產品的改良設計，可以是針對未來需求的概念設計，無論采用哪種設計方法，都需要清晰的了解特定群體的需求，針對其需求進行產品設計。設計事理學，作為一種研究用戶使用產品整個過程“事”的設計方法學，能沉浸到具體的情境當中去挖掘用戶的需求，使得最終的設計更加合情合理。因此，設計事理學無論是對改良型產品設計或是概念型產品設計都能直擊用戶痛點，準確把握用戶的根本需求，無論從理論上還是實踐上對產品設計都是有很大指導意義。 第五篇：畢業論文 類比法在物理教學中的應用 [大全 ] 類比法在物理教學中的應用 東北師大 0509物理教育專業劉繽藻 摘 要：本文述了：類比方法的概念、特點、分類；它在物理學史及中學物理教學上的作用；類比方法的局限性；教學中的實踐應用和運用類比法教學的注意問題。說明類比這種研究方法在中學物理教學中有降低初高中物理教學的臺階、可以幫助學生突破知識難點、可以提高課堂教學效益、可以培養學生的類比思維和創新能力的作用。學生能掌握類比這種研究方法對其終身學習和發展都具有重要的意義。 關鍵詞：類比方法物理教學思維創新 前言 物理學是一門基礎科學，是自然科學和技術科學的基礎，對促進經濟與社會的發展具有重要作用。物理學的研究方法對于探索自然現象具有普遍意義。類比方法是一種重要的物理思維方法，它可以使知識條理化，把抽象的知識形象化，把復雜的問題簡單化；它能幫助學生融會貫通所學的知識，提高學生分析、解決問題的能力，同時能較好的培養學生的邏輯思維和創新能力。因此，在教學中有意識的滲透或傳授類比方法，使學生受到熏陶和訓練，使學生自覺不自覺地逐步掌握和運用類比方法，為以后的終身學習奠定良好的方法基礎。 一、類比方法及其常見分類 什么是類比法 類比法是通過兩個或兩類研究對象進行比較，找出它們之間相同點和相似點，并以此為根據把其中某一個或某一類對象的有關知識和結論，推移到另一個或另一類對象上，從而推論出它們也可能有相同或相似的結論的一種邏輯推理和研究方法。其結論必須由實驗來檢驗，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。 與其它思維方法相比，類比法屬平行式思維的方法。與其它推理相比，類比推理屬平行式的推理。無論那種類比都應該是在同層次之間進行。亞里士多德在《前分析篇 》中指出：“類推所表示的不是部分對整體的關系，也不是整體對部分的關系。”類比推理是一種或然性推理，前提真結論未必就真。要提高類比結論的可靠程度，就要盡可能地確認對象間的相同點。相同點越多，結論的可靠性程度就越大，因為對象間的相同點越多，二者的關聯度就會越大，結論就可能越可靠。反之，結論的可靠性程度就會越小。此外，要注意的是類比前提中所根據的相同情況與推出的情況要帶有本質性。如果把某個對象的特有情況或偶有情況硬類推到另一對象上，就會出現“類比不當”或“機械類比”的錯誤。 類比法的特點 類比 法的作用是“由此及彼”。如果把“此”看作是前提，“彼”看作是結論，那么類比思維的過程就是一個推理過程。古典類比法認為，如果我們在比較過程中發現被比較的對象有越來越多的共同點，并且知道其中一個對象有某種情況而另一個對象還沒有發現這個情況，這時候人們頭腦就有理由進行類推，由此認定另一對象也應有這個情況。現代類比法認為，類比之所以能夠“由此及彼”，之間經過了一個歸納和演繹程序即：從已知的某個或某些對象具有某情況，經過歸納得出某類所有對象都具有這情況，然后再經過一個演繹得出另一個對象也具有這個情況。現代類比法是“類 推”。 類比法的特點是“先比后推”。“比”是類比的基礎，“比”既要共同點也要“比”不同點。對象之間的共同點是類比法是否能夠施行的前提條