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職業教育項目課程的幾個關鍵問題(編輯修改稿)

2026-07-08 00:42 本頁面

　

【文章內容簡介】越熟練，從知識論的角度看，他就越容易掌握相關領域的知識與技能，因而就業適應能力也越強；從生涯發展的角度看，他所獲得的就業資源會越多，因而重新獲得職業的機會也會越多。“半吊子”的所謂全才，恰恰面對多變的職業世界將困難重重。其次，項目課程認為，掌握扎實的相關理論知識是現代技術應用型人才形成的必要條件。以科學為基礎的理論技術在工作情境中的廣泛應用，使得工作性質發生了根本變化。在目標上，現代職業教育不能僅僅滿足于重復性動作技能訓練，而必須努力培養學生在復雜的工主頁：作情境中進行分析、判斷，并采取行動的能力，這種能力是需要深厚的理論知識做支持的。傳統觀點擔心以任務為課程開發出發點會導致對理論知識的忽視，是對現代職業活動的復雜性缺乏深刻認識所致。倘若真是如此，只能說明這些職業的確不需要太多理論知識，那么對學科課程的堅持，只不過是權力支持下的被強行施加于學生的教師妄想。因此，要提高學生的就業適應能力，掌握相關的理論知識是必要的，并且只要時間與學習能力允許，理論知識掌握得越多越好，但在實踐中，限制這兩個變量的因素往往比較多。職業教育項目課程的幾個關鍵問題 (2) 再次，項目課程認為，理論知識并非獲得就業適應能力的充分條件。現代技術應用型人才不掌握理論知識肯定是不夠的，但僅僅孤立地掌握理論知識也是不夠的。項目課程強調，在傳統的三段式課程體系中，確實存在專業基礎課過多，理論偏深、偏難，與工作任務聯系不夠緊密，超過了學生的認知水平的現象。因此有必要削減一部分理論知識。但這并非項目課程改革的核心任務，其核心任務是要在任務與知識之間建立聯系，按照工作體系的結構來設計課程結構。這是因為概念層面的理論知識對提高學生就業適應能力并無太多價值，只有當學生掌握的理論知識被情境化時，這一功能才能顯現。另外，項目課程認為，理論知識必須以合乎能力生長順序的方式給主頁：學生。個體能力發展過程其實就是其生長過程，它遵循一定的生長順序，職業教育課程展開順序必須與其相對應。然而三段式課程基于理論為實踐做準備的“課程準備說”，強調在學習深厚理論知識的基礎上再發展學生的職業能力，與學生的能力生長順序是相違背的。這種思維模式源于建筑學，即認為建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢。但在生成與發展的意義上，我們的思維模式應當更多地源于生物學。因此，項目課程拋棄了“課程準備說”，以建構主義、情境理論為基礎，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識。它主張“厚理論”應當是學習的終點或目標，而不是學習的起點，“寬基礎、活模塊”混淆了這對關系。三段式課程看似非常重視理論知識，但由于這一課程模式不符合職校生的學習特點，教材上的理論知識學生掌握得很少，因此實際上是在忽視理論知識。三、項目課程與 CBE課程有無區別項目課程與 CBE課程有無區別，它是 CBE 的翻版還是有著自己特有的內涵 ?這是目前對項目課程質疑比較多的另一個問題。這一問題的提出，是由于項目課程沿用了 CBE 以工作分析為課程開發起點與依據的技術。但是，當然應當看到，工作分析是世界主流職業教育課程模式的共同開發技術，在這一技術框架下，存在著多種職業教育課程模式，如 MES

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