學前教育學和心理學簡答題答案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 996 年頒布的《幼兒園工作規程》里提出我國幼兒園的教育目標是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。 簡述杜威的兒童觀。 (1)重視兒童的本能 (2)兒童具有自我生長的能力 (3)兒童與成人在心理上存在很大的差別 簡述獨 立自主性原則的內在含義。 (1)培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動 (2)讓兒童了解和認識獨立自主性 簡述運用環境體驗法的注意事項。 環境體驗法的注意事項有： (1)所創設的環境要富有兒童情趣，不宜成人化。 (2)為兒童提供熟悉的利于開展想象與擬人化交往的環境。 (3)注意環境的可體驗性、可參與性和可操作性。 (4)可在局部環境中提供不太完善、不太平衡的環境讓兒童去體驗環境中不盡完善的一面。 (5)隨時根據教育目標和兒童發展的需要調整環境布置。 (6)教師、家庭及其他工作人員要注意精神環境的一致性和教育目的 的一致性。 簡述兒童心理發展的年齡特征的穩定性和可變性。 (1)穩定性，根源于本質未變的制約因素： ① 兒童腦的發育時有穩定順序和階段的，神經聯系的建立是有次序的 ② 人類知識經驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循 ③ 兒童從掌握知識經驗到心理機能發生變化，要經過一個大致相同的不斷量變到質變的過程 (2)可變性，制約兒童心理發展的社會和教育條件的不斷變化構成兒童心理發展年齡特征的可變性 (3)穩定性和可變性的統一。 3~5 歲兒童心理特征是什么？ (1)學前初期（ 3~4）在幼兒園稱小班，特點突出表現在： ① 最初步生活自理 ② 認識依靠行動 ③ 情緒作用大 ④ 愛模仿 (2)學前中期（ 4~5）心理發展出現較大質變，表現在惹事活動的概括性和行為的有意性明顯開始發展，具體表現在： ① 更加活潑好動 ② 思維具體形象 ③ 開始接受任務 第 11 頁 共 23 頁 ④ 開始自己組織游戲 5~6 歲兒童心理特征是什么？ （ 1） 好學好問，有強烈的求知欲和學習興趣 （ 2） 抽象思維能力開始萌發 （ 3） 開始掌握認識方法 （ 4） 個性初具雛形 簡述聽力的保護和培養的方法。 （ 1） 避免噪音污染。 （ 2） 創設良好的音樂環境。 （ 3） 通過學習語言，發展幼兒聽覺。 1~3 歲兒童記憶發展的特點是什么？ 1． 再認的內容和性質發生變化 ，再認形式的記憶發展較早。語言真 正發生后，再認的內容和性質迅速發生變化。 2． 符號表象記憶產生 ， 1歲以后，由于語言發展，兒童得以用符號進行表征，從而產生符號表象記憶。 3． 短時記憶出現重要變化 ，由于語言產生而發生重大變化。 4． 出現初步的回憶 ，用行動表現出初步回憶能力： (1)替成人找東西； (2)延遲模仿 簡述幼兒無意想象的特點。 (l)想象無預定目的 ,由外界刺激直接引起 ,在游戲中想象往往隨玩具的出現而產生 (2)想象的主題不穩定 ,幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響 ,想象的方向隨外界刺激的變化而變化 ,想象的主題容易改變。 (3)想象的內容零散 ,無系統 ,主題無預定目標 ,不穩定 ,內容零散 ,所以想象的形象之間不存在有機聯系。 (4)以想象過程為滿足 ,不追求達到一定目的。 (5)想象受情緒和興趣影響 ,幼兒想象不僅容易受外界刺激左右 ,也容易受自己的情緒和興趣的影響。 無意想象實際是一種自由聯想 ,不要求意志努力 ,意識水平低，是幼兒想象的典型形式。 簡要說明學前兒童理解發展的一般趨勢。 （ 1）從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解 （ 2）從主要依靠具體形象的理解發展到開始依靠語詞的理解 （ 3）從簡單的、表面的理解發展到比較復雜的、深刻的理解 （ 4）從情緒性的理解 發展到比較客觀的理解 （ 5）從不理解事物的相對關系發展到逐漸能理解事物的相對關系 根據情緒與認知過程的關系，劃分情緒的水平。 ①與感知覺相聯系的情緒。 ②與記憶相聯系的情緒。 ③與聯想相聯系的情緒。 ④與思維相聯系的情緒。 ⑤與自我意識相聯系的情緒。 第 12 頁 共 23 頁 簡述遺傳因素對學前兒童動作發展的影響。 遺傳素質對兒童動作發展起著相當重要的作用 ,是兒童身體發展的基礎。 動作是神經系統支配的骨胳、肌肉系統的活動 ,也與呼吸系統有關 ,動作的發展與整個身體的發展有密切關系 。 在 體格 發育上 ,遺傳因素占相當大的比例 。動作能力 的發展 ,在一定程度上也是遺傳規定的 :體型 在相當程度上與遺傳有關 ,而體型又影響動作，和運動能力的發展 。遺傳帶來的 身體個別部位的特征或缺陷 ,對相應動作發展也有影響。 學前兒童能力發展的特點是什么？ （一）多種能力的顯現與發展 １、操作能力最早表現，并逐步發展 ２、語言能力在嬰兒期發展，幼兒期是口語發展的關鍵 ３、模仿能力發展迅速，是幼兒學習的基礎 ４、認知能力迅速發展，是幼兒學習的前提 ５、特殊能力有所表現 ６、創造能力萌芽 民主型親子關系的表現及對幼兒發展的影響有哪些？ 父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支 持孩子的正當要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而又合理的要求，將控制、引導性的訓練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結合。 在這樣的家庭中， 父母與子女關系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制信心、探索性等方面發展較好。 家庭教育對兒童心理發展起怎樣的作用？ （ 1） 家庭是兒童的第一所學校，父母是第一任老師。 （ 2） 學前兒童和父母及家庭其他成員之間有深厚的感情。 （ 3） 家庭對學前兒童心理發展的影響，在時間和空間上都是全面。 3~6 歲注意發展的特征是什么？ 無意注意占主要地位， 有意注意逐漸發展。 (1)無意注意占優勢，其發展表現為： 1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素； 2．與興趣和需要關系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。 (2)有意注意初步形成，處于發展的初級階段，水平低、穩定性差，依賴成人的組織和引導，有如下表現特點： 1．幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限； 2．幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人要求下發展的； 3．幼兒逐漸學習一些注意方法； 4．幼兒的有意注意是在一定活動中實現的。 幼兒觀察發展的表現有哪些？ （ 1） 觀察的目的性加強 （ 2） 觀察的持續性延長 （ 3） 觀察的細致性增加 （ 4） 觀察的概括性提高 （ 5） 觀察方法的形成 第 13 頁 共 23 頁 簡要說明學前兒童掌握時間概念的特點。 (l)對時間順序的概念明顯受時間循環周期長短的影響 。 (2)對一日時間的延伸與當日時序的認知 ,對一日時間的延伸的認知水平低于當日之內時序的認知、對過去的認知低于對未來的認知水平 。 (3)對時序的認識帶有固定性 。 (4)以自身生活經驗作為時間關系的參照物 。 (5)時間概念的形成和時間詞語的說出相互促進 ,但不同步 。 (6)對時序的認知經四個連續發展的階段 : ①不能對有關時間的刺激物歸類 。 ②在知覺水平上做出分類 。 ③ 能把某一特定的時序與具體生活事件聯系起來 。 ④能夠擺脫具體的直觀生活內容 ,把時間關系抽象概括出來 ,真正形成時間的概念。 個性開始形成的主要標志是什么？ 一般把 3~6 歲作為個性形成過程的開始時期，標志有四方面： (1)心理活動整體性的形成 (2)心理活動穩定性的增長 (3)心理活動獨特性的發展 (4)心理活動積極能動性的發展 簡述感知覺在學前兒童心理發展中的作用。 （ 1） 感覺和知覺是人生最早出現的認知過程 （ 2） 兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界； （ 3） 感覺和知覺在 3～ 6 歲兒童的心理活動中占優勢； （ 4） 幼兒的記憶、情緒和意志也受 感知覺的影響。 幼兒創造想象隨生活、知識經驗的豐富及抽象概括能力提高的具體表現是什么？ 隨生活、知識經驗的豐富及抽象概念能力的提高 ,幼兒創造想象水平逐漸提高。表現在 : (l)時常提出一些不平常的問題 。 (2)自編新故事 。 (3)創造性的游戲活動 。 (4)創造性的繪畫活動。 簡要說明學前兒童思維方式發展變化的趨勢。 (l)直觀行動思維 ,主要以直觀的、行動的方式進行 ,主要特點是 : ①思維是在直接感知中進行的。 ②思維是在實際行動中進行的。 ③典型方式是嘗試錯誤 ,主觀上無預定目的和行動計劃。 (2)具體形象思維 ,依靠表象 ,即事物在頭腦中具體形象的聯想進行 ,是幼兒思維的典型方式 ,是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的。 (3)抽象邏輯思維 ,反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維 ,是通過概括、判斷和推理進行的 ,是高級思維方式 ,嚴格說學前期只有這種方式的萌芽。 簡要說明兒童動機和目的的關系的變化。 根據動機與目的關系之不同，可把動機分為直接動機和間接動機。 幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的；學習和勞動活動的出現，主要是間接動機。 幼兒行動動機和目的的關系所發生的變化，是從直接動機為主向間接動機為主的方向發 展。當兒童正式入學以后，學習成為他們的主要活動。在嚴肅的學習過程中，動機和目的的關系第 14 頁 共 23 頁 是間接的，學習是目的，是行動的預期結果。但是學生并不是為了學習而學習，學習的動機是成為建設祖國的人才。在人的勞動實踐中，動機和目的的關系都是間接的。幼兒期是動機和目的關系開始出現間接化的時期。 簡述注意的指向性。 (1)指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一