語文教學設計第八冊(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 己的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自己感動的原因，讓多個孩子交流感受，讀議結合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。個別設計：教讀課文。抄寫本課詞語。 選擇一個詞語造句。單元教學計劃內容：花目標：1．獨立認識漢字15個，學習會寫22個漢字，在閱讀過程中有重點地識記“屐”字等。 　　根據課文內容理解詞的意思，培養學生聯系上下文理解詞語的意思。 　　通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力 入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。體會春景的美麗，激 發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。 　　理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。 用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫 一篇關于花的想象作文。 　　掌握讀一讀，我的摘抄筆記等部分內容學習摘錄筆記，針對景物思路嚴整地提問方 法。鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養學生搜集和整理資料的能力指導學生靈活 運用學會查資料的方法培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣指導學生在 具體環境中使用語言；學習寫之前相好先寫什么，后寫什么，指導學生修改習作，注意寫作的條理性。重難點：培養學生學習古詩的能力。入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。作者細致觀察抓住事物（太陽花）特點描述的寫法。按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。措施：學習作者細致觀察抓住事物（太陽花）特點描述的寫法。在寫作中加以運用。有針對的對學生的習作進行面批面改。教學課文時應特別注意指導學生學習堅持記摘錄筆記，抓重點詞語理解課文，設身處地、入情入境的理解課文內容，體會作者當時的思路，同時讀出自己的感受。3 讓學生背誦古詩和課文。加強學生的聽寫和背誦。教學11課時語文 教學設計廖家鎮中心小學 課題古詩二首課類新授課時二課時鉆研教材 本課包括兩首古詩，《江畔獨步尋花》和《游園不值》。兩首古詩都在贊美春天。前者是描寫百花盛開，蝶舞鶯歌的美景。后者描寫一枝紅杏出墻來，春色滿圓關不住的景色。學情分析通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。教學資源教具準備：自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）結構模式一、 導入二、學習古詩三、總結學法四、學習《游園不值》五、拓展延伸板書設計游園不值 （宋）葉紹翁應憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。 　　春色 / 滿園 / 關 / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。環節教師教學活動學生學習活動意圖與反思一、導入。 　　同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）二、學習古詩 　　理解詞語。一起朗讀古詩。江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。） 　　理解詩句。 　　同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？ 　　有感情地朗讀。 　　在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）抒發了作者的什么感情？ 　　４、理解意境。三、總結學法 　　知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。四、學習《游園不值》 　讀詩句，悟詩情。 　　（1）教師范讀，指導節奏與重音。 　　（2）引導學生進入情境。 　　此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美） 　　（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀 　　（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。五、拓展延伸 　　春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）說說你眼中的春天是什么樣？理解詞語說說你理解了哪一句詩？ 　　詩中主要寫了幾種景物？理解意境。總結學法運用學法學習《游園不值》。讀詩句，悟詩情用你們喜歡的方式表達你們的心情。導入激趣。自讀自悟理解詞語。理解詩句。總結學法。運用學法學習《游園不值》。重點指導朗讀。拓展延伸。練 習 預 設一、 解釋詞語。遇到（ ） 愛惜（ ）踏 （ ） 輕輕地敲（ ）柴門（ ） 青苔（ ）二、抄寫兩首古詩。反饋與信息通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。比較兩首古詩的不同，體會詩人的思想感情。個別設計：教讀課文。抄寫本課詞語。背誦古詩。語文 教學設計廖家鎮中心小學 課題花之詠課類新授課時二課時鉆研教材《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。學情分析本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發自己對花的贊美與喜愛的同時借花表達自己對美麗對光明的追求，正是兩種手法的有機結合。加上“花”是學生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學生對它們的形態外表以及生長習性比較了解，所以本文學生在充分閱讀的基礎上不難理解。教學資源插圖課件結構模式一、解題導入二、初讀課文三、品讀課文四、朗讀背誦課文五、拓展課文。板書設計　　　　　　　　　　　　　　　　　　　花之詠　　　　　　　　　　　　　　　　你最喜歡什么花？　　　　　　　　　　　　　　　　為什么喜歡它？　　　　　　　　　　　　　　　　它有什么特點？（形、色、味）　　　　　　　　　　　　　　　　從它身上或成長特點上，你受到的啟發環節教師教學活動學生學習活動意圖與反思一、解題導入　　　“詠”什么意思？（歌唱）　　　結合預習，想一想“花之詠”什么意思？（花之詠就是花的歌唱。）二、初讀課文三、品讀課文　　　用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。　　　小組交流讀自己喜歡的段落。　　　選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受。四、朗讀背誦課文　　　　學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文。 五、拓展課文。　　 課下搜集到的關于紀伯倫的更多信息，進行知識擴展。　　　選自己喜歡的段落，當堂仿寫一段。進行交流。　　　讀一讀日積月累中“讀一讀”中的詞語。　　　練筆：通過這首散文詩我們不但感受到花是美麗的，更體會到了花的崇高理想與追求，其實大地萬物還有很多東西也有著崇高的氣節，你愿意像作者一樣為它們作詞歌唱嗎？（學生進行練筆）理解題意思。（花之詠就是花的歌唱。）初讀課文（語言交流、畫一幅畫、唱一首歌、表演、吟誦一首詩詞）朗讀背誦課文選自己喜歡的段落，當堂仿寫一段。進行交流。讀日積月累中“讀一讀”中的詞語。學生進行練筆由題目入手，理解題意思。訓練學生自讀自悟的能力，并用不同的形式表達自己的體驗。培養學生由讀到寫的能力。練 習 預 設一、 組詞。湛（ ） （ ） （ ）贈（ ） （ ） （ ）眠（ ） （ ） （ ）詠（ ） （ ） （ ）幕（ ） （ ） （ ）二、多次讀了課文后，有什么感受？可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。反饋與信息引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。個別設計：教讀課文。抄寫本課詞語。組詞。湛（ ） （ ） （ ）贈（ ） （ ） （ ）眠（ ） （ ） （ ）個別設計：第一學月小結本次檢測反映出一大部分學生的語文底子很差。由于學生基礎較差，造成學生答題很難。具體表現如下：字詞天地學生失分不很嚴重，重點只集中在個別學生身上。如：孔文斌等。這幾個基礎特別差，生字教很多次也教不會。記憶力較差。 積累天地中可以發現學生的積累太少，尤其是課外的知識。學生讀書少，見識少 ，造成學生答題不恰當。 閱讀題較難，學生大部分分析能力較差。 學生習作能力較差，態度不認真，書寫不工整，造成本次習作很失敗。 補救措施和方法： 調整課堂教學，照顧差生。加強字詞的學習。 加強學生基礎知識的訓練，扎實基礎。 鼓勵學生課外多讀書，多積累。引導學生如何積累和學以致用。 加強學生閱讀訓練，與課堂教學相結合，對學生進行訓練。提高對短文的分析能力。 加強習作指導，因人而異進行輔導。 2008年3月31日星期一單元教學計劃內容：手目標：1．獨立認識漢字15個，學習會寫22個漢字，在閱讀過程中有重點地識記“屐”字等。 　　認識并會寫本課生字和詞語，學習以“是”為比喻詞的比喻句，并能仿寫。通過學習，調動學生情感參與，與主人公在情感方面產生共鳴，深刻體會課文內，通過朗讀，體會課文內容，用讀啟發學生的理解，從而加強自讀自悟的能力。通過學文，了解手上皮膚的特點和功能，增強學生對手的情感。學習運用歸納課文主要內容的方法。培養學生搜集信息的能力。學會記批注筆記和摘抄的技巧重難點：充分利用多種形式的朗讀，整體感知文章的內容。培養學生小組合作學習的能力，提高學生的合作意識和自主探究的能力。 結合本單元“金鑰匙”默讀思考，學習作批注筆記。情感、態度與價值觀 深切體會文中對手的比喻，從而感知手也能傳遞人們美好的情感，心手相連，會使整個世界變得更加美好。通過學習，調動學生情感參與，與主人公在情感方面產生共鳴，深刻體會課文內容。通過朗讀，體會課文內容，用讀啟發學生的理解，從而加強自讀自悟的能力。 措施：調動學生情感參與，引導學生角色互換。 讀中質疑，讀中解決問題。按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。教學課文時應特別注意指導學生學習堅持記摘錄筆記，抓重點詞語理解課文，設身處地、入情入境的理解課文內容，體會作者當時的思路，同時讀出自己的感受。加強學生的聽寫和背誦。訓練學生運用方法自主閱讀的能力，學習運用歸納課文主要內容的方法。教學11課時語文 教學設計廖家鎮中心小學 課題我們的手課類新授課時二課時鉆研教材《我們的手》是四年級下冊第4單元的第一篇課文。本單元是以“手”為主題的組合單元。手是勞動的工具，是創造的憑借，也是傳遞情感的介質。《我們的手》一課則是從友愛的角度選編的課文。全詩共4個小節。作者采用比喻的手法，借“手”這一意象，把手分別比做電線、橋、船、小鳥等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞給熱愛生活的人們。各小節的結構相同，讀起來瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。詩的內容淺顯，但意境深遠，是一首文質兼美的詩。學情分析經過三年多的學習，學生已能從已知經驗、情感世界和想象世界出發，對文本加深理解和體驗，享受審美樂趣。充