中央財政支持會計電算化專業建設方案20xx~20xx(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學任務 ，專兼職教師總數達到 100 名以上，其中，兼職教師比例爭取達到50%。 。 通過校企合作，建設專兼結合專業教學團隊，建立有效的團隊合作教學機制， 培養教師獻身專業的精神，關注教學改革，專業建設和學科發展 ， 推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高技術服務能力；突出教學團隊的梯隊建設，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養，形成數量充 足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。 建設期內，建立 3 個教學團隊：農業會計專業教學團隊；企業成本會計專業教學團隊；事業單位會計專業教學團隊。每個教學 團隊均由專兼職老師共同組成，定期開展教學及與教學直接相關的活動。骨干老師獨立開發至少 1 門核心課程的實景教學，并完成撰寫該課程實景教學教材。擬定在建設期內，完成《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《審計》、《農村會計》、《農村審計》等 6 門課程的實景教學教材。會計專業教師隊伍“雙師型”比例達到 90%。 （五） 實行職業教育與終身教育對接 《國務院關于大力發 展職業教育的決定》（國發 2020 年 35 號文件）中，對職業教育改革發展的目標表述為，“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制、滿足人民群眾終身學習需要，與市場經濟和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”。 我們認為 ，職業教育應當與終身學習對接。在 3 年的職業教育期間，引導學生將專業學習與終身學習有機聯系。 第一， 指導學生明確會計專業 學習對象具有現實價值，可以為 個人 帶來工作或生活便利。 第二， 引導學生認識會計專業 學習對象具有繼續學習的價值，為 學習者畢業后繼續深造之目標。這里有兩方面的內容：第一，該學習對象有高于專科層次的 12 在校學習機會，即本科、研究生等層次；第二，該學習對象有自我發展的需要，處于不斷進化中。 第三 ， 在校期間系統培養學生的 學習方法，該方法對學習對象具有恒久的作用力。 （六）系統培養 拓展學歷系統培訓。項目建設期內，采用包括本科插班生、成人專升本、自學考試等多種途徑促進在校高職學生完成本科學業。 使至少 10%以上的學生在本科層面就業。同時，積極創造條件，招收中職學生入讀高職教育，項目建設期內，擬招收的中職學生占高職全體學生比例 15%以上 。 （七）社會培訓 提供會計人員后續教育服務，回饋社會 積極為廣東省 制造業轉型升級和 廣東省 農村 基層組織 、城鎮社區、中小企業、社會服務業等領域 提供會計 人才 培訓服務。主要回饋方式為： 為當地會計管理部門提供 會計人員后續教育支持，包括場地、師資等。 為廣東省提供農村會計人員繼續教育支撐。包括農村審計證的考試、后續教育、審計證年檢等服務。 項目建設期內 ， 擬培訓 1000 人日以上。 （八 ） 建立教學質量 第三方評價 制度 項目建設期內， 建立就業 (用人 )單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同 參與的第三方人才培養 質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位 滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，并對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。通過對教育教學活動和職業發展信息化管理，分析學生（畢業生）、教師、管理人員等有關學習（培訓）、教學、工作等方面的信息，為教學質量管理、招考辦法改革、專業設置優化、人才培養方案制定、課程調整創新、辦學成本核算、制度設計等提供科學依據。 鑒于本項目建設期滿時，本專業尚未有畢業生，因此，擬對 授課內容安排、考試考核方式與內容等理論與實踐教學環節進行第三方評價。 同時，我 們擬 建立會計專業委員會 、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才 13 培養質量評價制度， 待 3 年后，首屆畢業生走入社會就業，再補充用人單位參與質量評價。 四、改革措施 針對目前高職教育存在的 管理體制和運行機制不靈活，辦學活力不足；專業設置與產業發展脫節，課程教學內容與行業技術應用脫節，教學手段和方法針對性不強；師資隊伍的數量、質量與結構不能滿足高端技能型專門人才培養的要求，“雙師”結構教師隊伍的建設和管理制度尚未建立；畢業生實踐能力和職業態度不能完全滿足工作要求，學校的實訓實習條件、職場環境亟待完善， 職業精神培養亟需加強 等問題，為完成上述項目建設目標，我們擬從改革思路、教育教學改革、管理體制改革等三方面入手，采取改革措施，確保建設目標順利完成 。 （一）改革的基本思路 1．堅持服務和發展相結合。堅持 會計電算化 專業建設、人才培養與 會計行業發展相適應，主動面向廣東省 支柱產業、重點產業和特色產業 , 以及農林水地礦油等艱苦行業培養優秀高端技能型專門人才，成為 廣東省 經濟社會發展 在會計職業需求方面 的人力資源支撐。 2．堅持重點突破與整體帶動相結合。堅持特色發展，充分發揮 會計電算化專業對 會計 專業群及學校整體發展的引領輻 射作用，通過體制機制創新、人才培養模式改革等方面的率先突破，帶動學校專業發展水平、人才培養質量、辦學水平的持續提升和社會服務能力的不斷增強。 3．堅持學校主體和社會多方參與相結合。堅持學校主體、政府協調、行業指導、企業參與的專業建設機制，充分運用法規、政策、資源配置等手段，引導和調動行業、企業以及社會力量參與專業建設和人才培養的積極性。 （二）教育教學改革 銜接人才培養目標與專業結構布局， 根據社會需求確定專業 方向 。 高職教育 培養的 會計電算化專業 學生 一般 應具有較強的會計工作基本技能 、能實現零距離上崗 ，打下 較扎實的 專業理論基礎 、 具有可持續發展的能力 ，掌握相關專業如管理、營銷等的基本知識 、 具有一定的職業擴展的能力 ，以及 良好的職業道德和文明修養。 會計電算化專業的學生就業面非常廣，任何單位都需要會計，畢業生可以到任何行業、任何單位就業。但不同的行業有不同的特征，同一 14 行業內不同單位也各具特點，都需要花費較多的時間成本去學習，才能做好會計為經營管理服務的工作。由于會計的寬口徑，在有限的學習時間內，不可能面面俱到，因此，選擇合適的專業方向就成為會計電算化專業學生學習的首選。 本項目擬在大二的第一學期就引導學生根據自身的特長 、愛好，結合社會需求，進行方向選擇，系部根據學生的選擇安排相應的培養課程。 銜接人才成長途徑， 改變教育觀念、突出體現“能力培養”的思想 , 確定 科學的人才培養模式。 通過深入研究職業技術教育的基本規律，摒棄以學科體系為中心的模式，樹立以能力為本位的思想，加強技術應用能力，尤其是注重創新能力、實踐能力和基本素質的培養，實現 高端技能型會計 人才的培養目標。以“崗位能力”為目標，在實行學分制的基礎上，制定新的教學計劃，設置相關課程及實訓課程。注重對學生的素質教育，開設適量的選修課和實訓選修課程，由學生根據自身的需 求和發展方向進行選修，從而擴展學生知識面和能力范圍，更好地適應人才市場和崗位的需要。 推行以人為本的全面素質教育，教書與育人相結合 。 高等職業教育不僅是使受教育者擁有職業的技能，還要具有與社會文明進步相適應的職業素養，要有認真做事的職業態度，較高的職業道德，以及如誠信、負責、孝敬、感恩等好的品質，不僅要學會做事，還要學會做人。因此，高等職業教育應當以人為本，要以培養一個具有職業發展能力和多方面社會價值的全面發展的“人”為目的，教書育人應當有機結合。在職業的教育方面，要著重于培養學生自我發展、自我完善和 主動奮斗的意識和能力，而不僅僅是以把學生看作勞動力而加以職業技能訓練、并以實現低水平的初次就業為最終目的。在育人方面，我們不僅應當考慮學生作為一個人的全面和長遠的發展，還要考慮它作為一個人的社會價值 —— 他不僅僅是勞動力，而且還是社會人文環境的構成要素，他不僅要會謀生（所謂學會生存），還應有良好的職業道德，積極的人生態度，并具有社會責任感，成為一個好公民；不僅能適應社會，還是社會人文環境改進的正面力量。 我們擬 在會計 電算化 專業班級中實行 班主任制度 ，每班設一有專業老師擔任 班主任 ，擔負對學生進行專業指導和人生指導的 工作。 15 銜接信息技術在會計專業的應用，注重引入新知識，新技能 ，以盡快適應社會發展的需要。 隨著經濟的發展，知識更新的速度日新月異，為了學生盡快適應社會的發展，與用友 、金蝶等 財務軟件公司緊密合作，采用正版軟 件教學，及時跟蹤最新版本軟件，使學生與社會實踐零距離接觸，增強 學生的就業競爭力。 銜接行業指導 ，走 校政、 校企結合的人才培養途徑 。 擬在 2020 年底成立主要由 校外專業人士參加的 會計電算化 專業教學指導委員會來指導教學改革 ,以明確本專業畢業生的工作崗位以及為適應崗位所需的能力結構、知識結構和素質結構，從而 構建以會計崗位職業能力和基本素質為主線，依托理論教學和實踐教學兩大體系，形成以人文素質和會計職業技能為基礎的人才培養模式。 銜接課程體系與教材建設， 改變教學內容，重組理論課程教學體系 。 改變教學內容，改變傳統的理論教學體系的“三段模式”，所有課程安排均緊密圍繞“基于信息化下的會計技術應用能力和基本素質”為主線，從理論教學體系和實踐教學體系出發 ,以人文素質、計算機應用能力和會計業務處理能力為基礎。根據會計崗