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小學(xué)生數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的研究課題結(jié)項報告(編輯修改稿)

2026-02-14 21:21 本頁面

　

【文章內(nèi)容簡介】性。（五）教師袖手旁觀，不聞不問。良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有教師良好的監(jiān)控。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒有教師的監(jiān)控，合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流，流于形式的。因而合作學(xué)習(xí)小組在開展學(xué)習(xí)的時候，教師必須要隨時進行監(jiān)控，確切的說，教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，及時掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，教師既是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。可有的課上，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，有的老師“袖手旁觀”，沒有參與交流、討論，或是在參與中沒有放下“師道尊嚴”、“權(quán)威心理”，同樣出現(xiàn)“假合作”現(xiàn)象。更有甚者，學(xué)生在一旁熱熱鬧鬧地進行合作學(xué)習(xí)，自己卻高踞講臺背教案，思忖著自己下一步該說什么話。(六)評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢?“自主探索、合作交流”是新課程標準所要求，這就說明了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進學(xué)生更主動、活潑地學(xué)習(xí)與發(fā)展。小組與小組之間的合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，也是數(shù)學(xué)老師值得重視的問題。
二、如何才能讓小學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)國外著名的合作學(xué)習(xí)研究專家認為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個要素是不可缺少的：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。(2)面對面的相互促進作用。要求學(xué)生進行面對面的交流、學(xué)習(xí)，相互促進彼此的成績。(3)個人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交能力。要求教師必須教會學(xué)生一定的社會交流技能，進行高質(zhì)量的合作。(5)自評。要求合作學(xué)習(xí)者定期評價合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與效果。根據(jù)國內(nèi)某些專家的研究，在這5個要素中，有兩個要素是關(guān)鍵的：積極互賴和個人責(zé)任。為此，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾方面進行。（一）合理搭配，組建好每一個學(xué)習(xí)小組。首先，教師要認真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素作詳細了解，然后進行合理搭配、優(yōu)化組合。一般以四人一組為好，四人中配一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進生。優(yōu)生擔(dān)任組長，以便開展組內(nèi)互助和組間競賽活動，負責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動。其次，必須安排好內(nèi)向或成績差的學(xué)生所處的合作環(huán)境‘，否則他們將游離于合作學(xué)習(xí)之外，最終降低學(xué)習(xí)效果。再次，要讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細心觀察學(xué)生的動態(tài)，適時進行組際成員調(diào)整。

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