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發(fā)展心理學(xué)的主要理論(1)(編輯修改稿)

2026-02-17 14:32 本頁(yè)面

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】生～ 2歲 ) ② 前運(yùn)算階段 (2～ 7歲 )； ③具體運(yùn)算階段 (7～ 11歲 )； ④形式運(yùn)算階段 (1 12～ 1 16歲 )。 (— )感知運(yùn)動(dòng)階段：兒童的智力只限于感知運(yùn)動(dòng) ，兒童主要通過感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用，智力的進(jìn)步體現(xiàn)在從反射行為向信號(hào)功能過渡。 1．反射練習(xí)階段 (0～ 1個(gè)月 )：如吸吮反射、抓握反射 2．初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段 (2～ 4個(gè)月 )：循環(huán) 。 3．二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段 (5～ 8個(gè)月 )： 4．二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段 (9～ 12個(gè)月 )： “ 客體永久性 ” 5．三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段 (13～ 18個(gè)月 ): 6．表象思維開始階段 (19～ 24個(gè)月 ):嬰兒具有了心理表征能力 (二 )前運(yùn)算階段 : 兒童的思維：符號(hào)性的特點(diǎn) 。直覺性的、非邏輯性的，自我中心特征。這一階段兒童思維特點(diǎn)主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面： 1．早期的信號(hào)功能 (1)表象符號(hào) —— 延遲模仿 (2)語言符號(hào)：即象征和符號(hào) 。 2．自我中心 3，感知的局限性 (三 )具體運(yùn)算階段符號(hào)性和邏輯性，克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn) ，缺乏抽象性。達(dá)到了思維上的守恒性。 (四 )形式運(yùn)算階段能夠提出和檢驗(yàn)假?zèng)] ，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng) ，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無關(guān) 。皮亞杰認(rèn)為，在經(jīng)過前述這四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段后，兒童的智力就基本達(dá)到了成熟。三、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展機(jī)制理論理論核心是：兒童智力的發(fā)展是通過動(dòng)作所獲得的對(duì)客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的。適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達(dá)到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng) 。同化、順應(yīng)、平衡、適應(yīng)、組織是皮亞杰的智力發(fā)展理淪中的幾個(gè)非常重要的概念。 (一 )同化：主體將其所遇到的外部信息直接納入自己現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)中去的過程。 (二 )順應(yīng) ：指主體通過調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu) ，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。 (三 )平衡：個(gè)體保持智力結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。是潛藏在個(gè)體發(fā)展背后的一種動(dòng)力因素。平衡 —— 不平衡 —— 平衡。兒童就是在這種不斷尋求平衡的過程中，實(shí)現(xiàn)了智力的發(fā)展。 (四 )智力發(fā)展的具體機(jī)制克服不平衡狀態(tài)有三種基本途徑：第一種途徑：忽略。第二種途徑：同化第三種途徑：順應(yīng) 。四、皮亞杰學(xué)派新進(jìn)展 1．對(duì)皮亞杰的研究方法進(jìn)行了改進(jìn) 2．提出了兒童思維發(fā)展可以被加速的觀點(diǎn) 3．對(duì)皮亞杰的智力發(fā)展年齡階段理論提出質(zhì)疑 4．提出對(duì)兒童心理進(jìn)行整體性研究的意見 5 ．提出應(yīng)重視應(yīng)用研究第五節(jié) 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的發(fā)展心理學(xué)理論關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究的主要特點(diǎn)：第 — ，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段，而是專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的；第二，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行精細(xì)分析；第三，強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)過程實(shí)現(xiàn)的；第四，強(qiáng)調(diào)精細(xì)的任務(wù)分析是了解兒童認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵。一、關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn) 。認(rèn)知結(jié)構(gòu) (Flavell) ? 兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所導(dǎo)致，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之功能的不斷被激活、工作有效性不斷提高、結(jié)構(gòu)中各元素相互作用的熟練程度不斷提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。斯騰伯格 (Sternberg)—— 智力結(jié)構(gòu)三成分理論 ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ：元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分。 ? 操作成分：執(zhí)行具體的加工過程，還具有編碼、聯(lián)系、反應(yīng)職能。 ? 知識(shí)獲得成分：選取問題情況中的有關(guān)信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中所儲(chǔ)存知識(shí)相聯(lián)系，其中包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換三個(gè)環(huán)節(jié)。 ? 三種認(rèn)知成分相互依存、相互聯(lián)系。在某種意義上說，兒童的認(rèn)知發(fā)展正是這三種成分反復(fù)相互激活的結(jié)果。 ? 認(rèn)知能力的發(fā)展不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身發(fā)生了質(zhì)的變化，而是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各組成部分之間不斷取得協(xié)調(diào)一致工作效果的漸進(jìn)過程。二、關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)

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